小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

張平娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的理解閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要使學(xué)生能夠運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思閱讀材料，即對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。文章從設(shè)置教學(xué)情境、運(yùn)用系統(tǒng)方法、聯(lián)系單元目標(biāo)、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)等角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方法進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)方法

閱讀素養(yǎng)是指對(duì)閱讀材料的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思的能力，是以發(fā)展學(xué)生個(gè)人知識(shí)、潛能、參與社會(huì)生活為目的而概括的。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生在當(dāng)下和未來(lái)生活學(xué)習(xí)中提供更好的保障。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們需要在教授學(xué)生閱讀知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、設(shè)置教學(xué)情境

教師在教學(xué)閱讀內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解閱讀中的信息，使學(xué)生更好地掌握閱讀的方法，可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中了解閱讀材料中的知識(shí)、情感，提高學(xué)生的對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)能力。

這一方式，教師在教學(xué)《灰雀》時(shí)便可以運(yùn)用。這篇文章中所敘事的內(nèi)容比較隱晦，學(xué)生從課文中很難理解作者所表達(dá)的意圖，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)運(yùn)用情境演繹的方式為學(xué)生展示出文中的情境。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文中未明確說(shuō)明的內(nèi)容便有了了解，也便能夠理解文中所表達(dá)內(nèi)涵。在課堂上，教師可讓兩位學(xué)生扮演小男孩和列寧，用紙鶴代表三只小灰雀，在課堂上為大家表演出課文中的情境。扮演小男孩的同學(xué)將其中一只紙鶴偷偷帶走，站在遠(yuǎn)處觀看的列寧將這一情形看到眼中。于是便到樹(shù)林中去與小男孩對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，讓小男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并悄悄地將小灰雀放回去。這樣的情境展示過(guò)程，能夠讓學(xué)生在情境中看到小男孩偷偷帶走灰雀又放回灰雀的過(guò)程。學(xué)生便對(duì)文中所描述的情境有了了解。之后，再讓學(xué)生談一談從這篇文章中受到的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，便能對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在看過(guò)表演之后表示：“這篇文章告訴我們對(duì)待他人一時(shí)的錯(cuò)誤要寬容，想辦法讓犯錯(cuò)的人自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才能讓其及時(shí)改正自己的問(wèn)題。這篇文章中雖然沒(méi)有點(diǎn)名小男孩偷麻雀的行為，但是卻用隱晦的語(yǔ)言表述了這一事實(shí)，就像文中列寧沒(méi)有指出小男孩的錯(cuò)誤一樣，是對(duì)小男孩這種行為的寬恕。”從學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)中可以看出學(xué)生能夠正確理解文章內(nèi)容，并對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析?？梢?jiàn)設(shè)置教學(xué)情境的方式能夠使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到更好的提升。

二、運(yùn)用系統(tǒng)方法

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中，教師還要運(yùn)用系統(tǒng)方法使學(xué)生掌握對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括、總結(jié)、分析的方法，這樣能夠使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵事件、人物等有具體的了解。因此在閱讀課堂上，教師便讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、閱讀課文、完成預(yù)習(xí)任務(wù)等系統(tǒng)方法開(kāi)始對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

這一方法教師在教學(xué)《美麗的鹿角》的時(shí)候就可以運(yùn)用。在課上，教師可以讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，通過(guò)工具書(shū)排除文中的文字障礙，將自己覺(jué)得陌生的字詞的讀音標(biāo)好。之后學(xué)生在通讀過(guò)課文之后，便讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)卡上的任務(wù)，將上面的填空部分、問(wèn)題回答部分寫(xiě)好。通過(guò)這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生在課堂中解決自己的閱讀障礙，并對(duì)文章內(nèi)容有一定的理解與認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的方式，檢查學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)程度。我在課堂中，便讓學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。有學(xué)生回答說(shuō)：“這篇文章講述了一只鹿在遇到獅子后逃跑的故事。在之前，它覺(jué)得自己的鹿角非常美，鹿腿非常難看。但是在逃跑過(guò)程中美麗的鹿角差點(diǎn)讓它喪命，鹿腿才救了它。”“你說(shuō)的非常正確，那么這個(gè)故事告訴了我們什么信息呢？”我接著問(wèn)學(xué)生。另一位學(xué)生回答說(shuō)：“任何事物都有長(zhǎng)處和短處，我們?cè)诳创挛锏臅r(shí)候既要看到它的長(zhǎng)處，也要看到它的短處?！睆膶W(xué)生的回答中，可以看到學(xué)生根據(jù)之前的預(yù)習(xí)，對(duì)于這篇文章中的事件以及事件所反映的內(nèi)容能夠進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的這一方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)而言也是有效的。

三、聯(lián)系單元目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀內(nèi)容都是以單元進(jìn)行劃分的，教師在教學(xué)時(shí)還需要注意對(duì)單元中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生理解一個(gè)單元中閱讀內(nèi)容所指向的問(wèn)題。這樣能夠使學(xué)生從整體上把握閱讀信息，掌握閱讀知識(shí)。能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力。

這一方法可以運(yùn)用在每一閱讀單元的教學(xué)完成后。如，教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀內(nèi)容之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一單元中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析。這一單元中包括的文章有《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》、《池子與河流》，這四篇閱讀材料都是寓言故事，從這個(gè)故事中，學(xué)生能夠獲得一定的人生道理，了解前人從生活中積累的規(guī)律和認(rèn)識(shí)。教師在課堂上對(duì)這四篇文章所反映出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能夠幫助學(xué)生從整體上對(duì)這一單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)了這一單元的內(nèi)容之后，便為學(xué)生對(duì)這一單元中四篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了分析?！啊妒刈〈谩愤@個(gè)故事告訴我們：不能總想著不勞而獲，這是不現(xiàn)實(shí)的，只有通過(guò)努力才能獲得收獲?！短展夼c鐵罐》的故事告訴我們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處?！睹利惖穆菇恰愤@一故事告訴我們：事物各有所長(zhǎng)、縮短，我們不應(yīng)僅欣賞事物的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不能僅看到它的短處，而忘了它的長(zhǎng)處?！冻刈优c河流》這一故事告訴我們：我們應(yīng)當(dāng)像河流一樣，貢獻(xiàn)自己的力量，這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?！痹跒閷W(xué)生分析了這四個(gè)閱讀材料所帶來(lái)的啟發(fā)之后，我再向?qū)W生提問(wèn)：“大家覺(jué)得這個(gè)單元中的這些故事，是為了教育我們什么呢？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元目標(biāo)的思考。有學(xué)生回答：“是為了教育我們做人做事的道理，讓我們能夠腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，正視自己的劣勢(shì)，努力在生活中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?！蓖ㄟ^(guò)這樣方式，便使學(xué)生具有從整體著眼的閱讀素養(yǎng)。

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要從多元角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠得到全面的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀評(píng)價(jià)等方面上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠激勵(lì)學(xué)生從這些方面進(jìn)行努力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

這一方法可以運(yùn)用在任意閱讀材料的分析完成之后。如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文之后，教師便可以在教學(xué)內(nèi)容完成后，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平、閱讀態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在課堂中便是如此評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)：“小林同學(xué)在這次閱讀課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，老師看到你剛剛在閱讀的時(shí)候也非常仔細(xì)，將文中的重點(diǎn)句子、詞組進(jìn)行了標(biāo)注，希望你以后繼續(xù)保持下去。小高同學(xué)的閱讀習(xí)慣非常好，每次在開(kāi)始閱讀的時(shí)候都會(huì)做好段落標(biāo)記，在每個(gè)段落中都對(duì)該段落進(jìn)行總結(jié)概括，這個(gè)習(xí)慣對(duì)于我們總結(jié)概括閱讀文章的內(nèi)容是非常有利的。小李同學(xué)今天能夠說(shuō)出自己對(duì)于這篇文章的閱讀感受，表達(dá)出自己今后的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是值得表?yè)P(yáng)的?！蓖ㄟ^(guò)我對(duì)學(xué)生的這些評(píng)價(jià)，便激勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂中更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用設(shè)置教學(xué)情境、運(yùn)用系統(tǒng)方法、聯(lián)系單元目標(biāo)、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)等方法對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這些方法能夠使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與反思，這便能夠使學(xué)生掌握閱讀方法，并從閱讀中收獲相應(yīng)的生活哲理，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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