利用賞識教育進行班級管理的策略探究

朱華堅

摘 要：賞識教育并不是什么新鮮事物，但它卻是從古到今的一種重要的教育藝術。文章從班級管理中的賞識教育出發，提出了一些可行的教學策略：明確賞識教育的特點，發揮其積極作用;善于發現學生的個性特點，為教學打下基礎;注意賞識教育的尺度，促使教學良性發展;多種賞識方法相結合，提高班級管理的有效性。

關鍵詞：賞識教育;班級管理;管理策略

冰心曾說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”每個學生都是一本需要仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花。如果生活在批評中，他就學會了譴責;生活在鼓勵中，他就學會了自信;生活在認可中，他就學會了自愛。因此，筆者認為賞識教育在班級管理中非常重要。

一、明確賞識教育的特點，發揮其積極作用

賞識教育強調的是善于發現學生的優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之保持“愉悅”的學習心境，使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，從而取得求知的成功。有這樣一個故事：一個小女孩很不愛干凈，成天在泥地里摸爬滾打，渾身臟兮兮的，家長打過、罵過、哄過，都無濟于事。一位退休女教師知道這件事后，送給女孩一條非常美麗的連衣裙。這個女孩再也沒有在泥地里玩過，因為她怕弄臟這條美麗的連衣裙。實際上，每個人的心中都有一條美麗的連衣裙，那就是渴望得到別人的認可與贊美。

小學生的自律能力較差，自我約束力不足。在應用賞識教育這一教學手段時，教師應把以人為本作為教學原則，尊重學生的人格，肯定學生的閃光點，逐漸培養學生健全的人格。教師應包容學生的錯誤，給予學生良好的心理暗示，充分挖掘學生的優勢和潛力，使賞識教育發揮出積極作用。在實際教學中也要以平等、包容作為教學原則，在貼合現階段的教學觀念的基礎上，通過寬容的態度、正確的引導、鼓勵式教學等具體策略，構建出平等化和廣泛化的教學環境，營造出一個互相尊重、輕松愉悅的課堂氛圍，使課程設計更加貼合學生的個性需求。此外，班主任對不同基礎的學生要有不同的評級標準，重視學生的個性獨立，在實踐課堂中要以鼓勵為主，心平氣和地引導學生逐步走出困境。在日常的學習和生活中，給學生適當的贊美往往能收到奇效，教師不要吝嗇自己的贊美之詞。

賞識從本質上說就是一種激勵，賞識教育對學困生的轉化尤為重要。為充分發揮賞識教育對學困生的轉化作用，教師要關心學困生，善于賞識學困生身上的閃光點，善于用賞識性的評語。例如，我班學生小信學習基礎薄弱，自信心不足。記得在一次語文課上，筆者叫他到黑板上做題，沒想到他全做錯了。筆者沒有批評他，而是要其他學生表揚他，有的學生說他字寫得整齊，有的學生說他概括對了。沒想到出錯了還能受到表揚，小信很感動。筆者對他說：“要是下次能把符號寫規范就更棒了！”在往后的學習中，他變得比以前更有信心、更認真了。

二、善于發現學生的個性特點，為教學打下基礎

每個學生都有自己的優點，只要善于尋找就能發現。在實際工作中，班主任應了解學生的個性特點，以尊重其個性差異為基礎采用不同的教學策略，并根據賞識教育原則給予學生充分的關愛，以欣賞的態度和鼓勵教學法為主對學生進行教育，進而構建良好的師生關系，促使學生在輕松、愉悅的氣氛中進入課堂，接受教師所傳授的知識，自主掌握學習內容。此外，班主任也要給每個學生提供一定的學習空間，讓每個學生都有機會暢所欲言，大膽表達自己真實的想法，使每個學生都能參與課堂，提高課堂的活躍度，進而培養學生的自主學習意識。比如筆者會根據每個學生的特點，為他們創造展示自我的平臺，像小煒、小健等有體育特長的學生，筆者讓他們參加了校運動會;小豪、小揚等有繪畫特長的學生，筆者讓他們參加了校園的繪畫比賽;小如、小洛等擅長寫作的學生，筆者多次讓他們參加市直屬、學校組織的作文比賽。在比賽中，這些學生都取得了滿意的成績。善于發現學生的特點，并為他們搭建展示自我的舞臺，不僅能讓學生得到鍛煉，也能為班級爭得榮譽。

三、注意賞識教育的尺度，促使教學良性發展

賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，對學生出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評要是學生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學生的自尊心。因此，在實際教學中，班主任也要注意把握賞識的尺度，使批評和賞識能夠有效結合，避免一味地賞識而使學生產生消極、懈怠的心理。如我班的小霖同學特別懶惰，不聽課，不想做作業，成績很差。但筆者特別欣賞他的地方就是他很愛看課外書。根據這一點，筆者借了許多課外書給他看，每次都會利用借書給他看的機會引導和教育他注意自己平時的一些缺點和不好的表現。他也很樂意接受。

小學生的心理發展還未成熟，教師要注意賞識的方法與尺度，過度的贊賞極大可能會讓學生產生負面情緒或自負心理，使教學效果大打折扣，無法得到良性發展。此外，賞識教學的關鍵并不是教師不批評學生，而是要以鼓勵的方法指出學生現階段所存在的不足，糾正其在學習中的缺陷，講究批評的藝術，這樣既不會使學生產生膨脹心理，又能逐步提升其學習自信心，從而培養出現代社會需要的人才。同時，教師要給予學生解釋的機會，耐心聽取學生的發言，在互相尊重中縮短與學生的距離，促使學生在主觀意識上接受教師的意見和建議。在實際課堂中，教師也要貼合新課程理念的發展要求，根據學生反饋調整課程設計，并在教學活動中從學生的角度考慮問題，不斷地改進教學模式和教學策略，真正做到以學生為本。

四、多種賞識方法相結合，提高班級管理的有 效性

（一）口頭賞識與書面賞識相結合

口頭賞識具有直接性、快捷性、情景性等特點，班主任應對學生多一點賞識，少一點批評，把口頭賞識貫穿整個管理過程。這樣可以讓學生獲得成功感和自信心，讓他們在賞識中認識自身的價值，從而喚起其奮發向上的積極情感。在班級管理中，筆者只要觀察到或從科任教師、學生中得知某個學生做得好的，就會毫不吝嗇地給予該生肯定和贊賞。而書面賞識具有正規性、持久性等特點，也是班級管理的一種重要的藝術與方法，更能引起學生的關注與期盼。作為班主任，筆者歷來要求學生寫日記或周記，在批改中，會寫下諸如“你進步了”“你做得很正確，為你點贊”“你上個星期某方面的表現很出色”等等對學生賞識的語句。無聲的書面賞識往往能讓學生保持很久的學習動力。當然，對于學生存在的問題，書面賞識語言應盡量做到委婉，便于學生接受。

（二）及時賞識與長期賞識相結合

切斯特菲爾德說：“效率是做好工作的靈魂。”賞識學生也要講究時效性，通俗一點說，就是要及時表揚學生。只要班主任做個有心人，便會發現學生在日常行為、思想動態、學習過程等方面都有很多閃光點。班主任可以把學生的閃光點挖掘出來，梳理好，然后利用早讀課、班會課或上課的時間及時公開表揚。對于學生來說，教師激勵的言語就是一種催化劑，能夠催發他們積極向上、奮勇前進。任何事情，只有持之以恒，才會成功。班主任要把賞識教育進行到底，注重表揚的長期性。只有做到時時處處挖掘學生的優點，不辭辛勞、不厭其煩地表揚、激勵學生，學生才會在不斷的激勵下克服不足，發揚優點。班主任只有把表揚、激勵貫穿于班級管理中，班集體才會形成一股強大的正能量。總之，在班級管理中，教師有意識、有目的地運用賞識教育，不僅有利于構建良好的師生關系，而且能提高班級管理的有效性。

賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，而這座橋梁是師生和諧相處的綠色通道。在這條通道上，當教師把“師愛”灑向班級的每一位學生時，這種愛也必然會得到學生美麗的回報。