芻議新技術在小學語文教學中的應用

陳堞影

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多新的教學理念和教學模式出現(xiàn)在課堂教學中。在小學語文課堂中合理運用新技術，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高課堂教學的效率。文章主要從四方面闡述了在語文課堂教學中運用新技術提高課堂教學質量的重要性。一是優(yōu)質軟件激活課堂，提升學習質量;二是電子書包助力教學，加快課堂進程;三是精良微課充滿活力，釋疑解難變難為易;四是投屏技術即時反應，活躍課堂氣氛。希望可以有效促進語文教學效率的提高。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;新技術;應用

互聯(lián)網的普及，讓課堂變得熱鬧而有生命力，形象生動的音像教學資源沖擊著學生的各種感官，吸引著學生的注意力。我們每天的學習、工作、生活都與互聯(lián)網密不可分，學生學習的方式不再局限于課堂，精課件、音頻視頻等教學手段已不能滿足學生發(fā)展的需求。我們的教學需要各種新技術有效介入。為更好地完成教書育人的使命，教師要更新教育觀念，努力學習新技術，嘗試使新技術與學科互融，以提升課堂教學的效率。下面，筆者將談一談自己在語文教學中運用新技術的體驗：

一、優(yōu)質軟件激活課堂，提升學習質量

網絡學習是時下很多求學者選用的學習方式，因其不受時間、空間限制，比傳統(tǒng)教學更靈活。以往進修、學歷提升等，基本上都是利用休息時間報讀進修班、參加面授等方式進行。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展和普及，這一學習方式逐漸被很多網絡學習代替，許多學習軟件應運而生。選擇一些優(yōu)質軟件，適當地使用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)學生的學習情緒，還能有效地輔助學生學習，提升學習的質量。

（一）有聲閱讀，聽書拓寬視野

在一次參加課外閱讀教學培訓時，主講教師向我們推介“喜馬拉雅”這一音頻軟件。于是，筆者也加入了聽有聲書的行列，早上洗漱時聽聽早間新聞，上下班的路上聽聽趣聞，飯后散步時聽聽說書等。喜馬拉雅把筆者的空閑時間都充分利用起來了，筆者覺得日子更充實、有趣了。經過一段時間的體驗，筆者把這一平臺推介給家長及學生，并建議他們把平時的零星時間充分利用起來。這樣的閱讀以自愿為原則，不設硬性規(guī)定，但在閱讀內容上教師會加以引導，讓學生選取適合自己年齡段的書目，以汲取更多的知識。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，每天課前5分鐘，筆者組織學生們進行閱讀分享，按學號輪流上臺說一說自己當天或最近在喜馬拉雅有聲平臺上聽到的趣聞。于是，在課前這5分鐘，學生紛紛說聽到《玲子姐姐的古文新唱》，學到了課外的古詩，聽到了糖粥粥姐姐講的中國上下五千年歷史故事，聽到了葉圣陶的《稻草人》、曹文軒的《草房子》，還有充滿懸疑的《福爾摩斯探案經典》……

學生們在聽書、交流中增加了課外閱讀量，增長了見聞，自然而然地接受著閱讀的熏陶、感染。最近，筆者還鼓勵學生注冊自己的賬號，自己錄制有聲書，不光聽別人說，也讓別人聽自己說。以這樣的方式鼓勵學生多讀書，讀好書。

（二）朗讀軟件，智能提升語感

朗讀是語文學習時最常用、最重要的手段，朗讀的重要性人人都知道。但隨著年齡的增長，不少學生的朗讀熱情消減，不再像小學低年級時那么熱衷于朗讀了。不少高年級的教師會頭疼布置學生回家完成相應的朗讀作業(yè)得不到有效落實，而家長的反饋也證實孩子隨便應付或置之不理。筆者嘗試使用“暢言曉學”平臺，使得學生不愿開口讀書的問題迎刃而解。

該平臺有教材里每一課的電子課文，有時為了督促和檢測學生的朗讀情況，筆者會在平臺上布置課文朗讀作業(yè)。這種作業(yè)可自愿完成，大部分學生對這樣的作業(yè)十分感興趣，他們覺得這樣的作業(yè)像游戲闖關。學生打開“暢言曉學”系統(tǒng)，對照顯示的課文內容朗讀，并把朗讀內容上傳，系統(tǒng)的人工智能評分就會根據學生的朗讀質量作出評價，哪些字讀錯了或發(fā)音不夠準確的都能一一指出來。學生的好勝心被激發(fā)出來了，都一本正經地進行朗讀。筆者會選取學生們上傳的作業(yè)來聆聽，第二天上課時做簡單的小結，表揚讀得好的學生，并指出他們存在的問題，以及引導他們如何去改正。在練習——表揚——指正中，指導學生進行朗讀訓練，積累語言。

二、電子書包助力教學，加快課堂進程

廣州市番禺區(qū)教育局一向致力于用現(xiàn)代技術來提高教育教學的效益，前幾年就開展了電子書包進課堂的應用推廣實踐。作為電子書包實驗學校，我校全面借助電子書包推進新技術下的學科互融。電子書包的應用改變了原來的學習方式，學生借助電子書包接收大量的信息，通過電子書包與老師互動溝通，與同學交流探討，學習變得更自主、更加個性化了。

1.“網絡學案”做好知識的鏈接。在每篇課文學習前，筆者會在“網絡學案”里發(fā)布一些與該課相關的資信，作為知識鏈接，讓學生去了解，以便更好地理解課文內容。

2.“互動討論”促進交流。電子書包中“互動討論區(qū)”是師生、生生交流最多的界面。教師發(fā)布的要求一般也在“互動討論區(qū)”，如布置一定的學習任務，讓學生自主研學，然后讓學生回復。課前，筆者會布置一些簡單的前置學習任務，如自讀課文、學習生字等。學生利用電子書包里的錄音功能上傳讀音，同學之間互相評價、糾錯，學生特別喜歡這樣的學習方式，他們在聽和評之間，自然而然地提高了學習的能力。教師也能夠在查看學生的回復中了解他們的學習情況，從而在課堂上更有針對性地進行教學。筆者也喜歡借助電子書包來評改作文。學生把自己的習作拍照上傳到“互動討論區(qū)”，大家都能瀏覽并相互學習。教師評改后，還能與之前的作品進行對比，以有效提高學生的習作水平。

3.“測試反饋”檢測效果。電子書包里的“測試反饋”界面，能幫助我們更好地了解學生掌握知識的情況。通常筆者會根據課堂的重難點擬一些測試題，要求學生在規(guī)定的時間內完成，并通過電子書包的即時反饋功能調整教學，使教學更具針對性和時效性。

三、精良微課充滿活力，釋疑解難變難為易

借助微課，幫助學生釋疑解難，是大多數教師常用的教學手段。教一年級的學生查字典，由于學生的認知存在差異，導致課堂略顯尷尬。筆者苦口婆心、一步一步進行講解示范，接受力較弱的學生還是沒有掌握。指導完一兩個學生后，發(fā)現(xiàn)還有不少“迷茫”的眼睛在望著你，無奈之下就只好“面向全體”再次領著學生一步一步來操作。而已經學會了的學生，只能無聊地陪著練。后來，筆者把查字典的方法錄成微課，形象的動畫講解吸引了學生，他們跟著微課“玩”起來，玩了一兩遍就會了。在微課的輔助下，教師從繁忙的教學工作中被解放出來，有更多時間進行巡視輔導，教學效率就更高了。

在三年級上冊《大自然的聲音》一課中，理解“不一樣的樹葉有不一樣的聲音，不一樣的季節(jié)有不一樣的音樂”時，學生按已有的知識水平來理解難度比較大。在處理這一環(huán)節(jié)教學時，筆者因勢利導，在學生說出比較含糊的體會后，利用微課對風和樹木的知識進行簡單的介紹，形象直觀地幫助學生梳理、重新認識自然現(xiàn)象，為往后閱讀及說話訓練掃除了不少障礙。

四、投屏技術即時反應，活躍課堂氣氛

飛控投屏技術是這兩年教學課堂上新引進的技術。在寫字教學這一塊，有不少語文教師喜歡用它來輔助教學。對于學生的寫字姿勢，教師總是不厭其煩地提醒、指導、矯正，但有的學生還是一不留神又犯“老毛病”。筆者就會在學生書寫時用飛控拍照或錄像，即時投屏，讓全體學生觀看、評價。學生的一舉一動被放大投影到屏幕上，他們的注意力一下子被吸引了，更加注意書寫姿勢和筆順了。這樣的提醒比教師口頭說的效果顯著多了。而且利用投屏分析評價書寫時，引導學生修正，也提高了學生的書寫質量。筆者也喜歡在學生表演時使用投屏。語文課上教師經常會有片段演讀或課本劇等小表演，很多時候學生坐在座位上其實是看得不太清楚的，特別對于表情的微妙變化。這時筆者就會拿著平板電腦在旁邊直播，學生看著大屏幕就像看電影一樣，特別起勁兒。

人工智能時代已經來臨，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新時代學生發(fā)展的需求了。作為教育者，教師必須與時俱進，更新教學理念，學習運用新技術來提高課堂教學的效率。近年來，我校又加入了STEAM課程的開發(fā)與研究，筆者積極投身研究中，希望在先進理念的帶動下，學習先進的技術，利用新技術實現(xiàn)學科互融，以提升教學效率，更好地完成教書育人這一神圣的職責。