芻議培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和提高學(xué)生寫作能力的策略

梁桂英

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作能力是語文教師的一項重要的工作。文章分析了學(xué)生對寫作提不起興趣的原因，分別闡述了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法和提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，以期對廣大語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);習(xí)作教學(xué);習(xí)作興趣;寫作能力;策略分析

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文課程的重要目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于寫作的建議足以說明寫作在語文教學(xué)中所處的重要地位。不管是平時的測試還是其他升學(xué)考試，作文在語文學(xué)科中素有“半壁江山”的說法，更有“得作文得語文”之說。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力是每個語文教師的重要工作。但在實際教學(xué)中，很多學(xué)生“談文色變”，教師亦為學(xué)生的寫作問題犯難。許多教師為了提高學(xué)生的寫作能力絞盡腦汁，卻收效甚微。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來分析學(xué)生害怕寫作，寫作水平難以提高的原因。

一、學(xué)生對寫作提不起興趣的原因分析

許多學(xué)生對寫作都有一種畏懼心理，每當(dāng)教師布置習(xí)作作業(yè)時，他們往往感到頭腦一片空白，不知從何下筆。這顯然與學(xué)生平時的語言積累有著莫大的關(guān)系。傳統(tǒng)的語文寫作課堂，教師大多是為學(xué)生解讀習(xí)作的要求，然后簡單地道出讓學(xué)生寫一篇什么樣的文章就了事，課下由學(xué)生自由發(fā)揮。待學(xué)生交上習(xí)作，教師再粗略地閱讀一下，對于平時寫作水平較好的學(xué)生，教師會在作文的末尾加上幾句鼓勵性評語，而寫作水平一般的學(xué)生，教師通常只在其作文末尾簡單地寫上一個“閱”字，這樣就算完成了對學(xué)生習(xí)作的評改工作。對寫作不合格的學(xué)生，有的教師甚至?xí)?dāng)著全班學(xué)生的面對其進(jìn)行批評。這不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生對寫作的積極性，使原本就不太喜歡寫作的學(xué)生越來越討厭寫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的有效方式

（一）從簡單的模仿句子入手，使學(xué)生樂于表達(dá)

激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣是語文習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生受年齡特征及認(rèn)知水平的影響，對新鮮、簡單的事物較感興趣。因此，語文教師要充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時盡量選擇學(xué)生喜聞樂見、容易理解的內(nèi)容。在語文教材中，許多課文就蘊(yùn)藏著豐富的習(xí)作知識，被選入教材的作品都是名家的經(jīng)典之作，值得我們學(xué)習(xí)的地方不勝枚舉。教師在語文課堂中就可以隨機(jī)滲透習(xí)作訓(xùn)練，以不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，《桂林山水》這篇課文，文中優(yōu)美的句子較多，且淺顯易懂。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一句，教師就可以隨堂引導(dǎo)學(xué)生模仿著說一句話。很多學(xué)生模仿這樣的句式說出了生動優(yōu)美的句子。學(xué)生在課堂中體驗到了創(chuàng)作的喜悅，自然會對寫作產(chǎn)生興趣。教師要在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造模仿句子的機(jī)會，不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力，久而久之，學(xué)生的寫作水平一定會有所提高。

（二）游戲?qū)耄龑W(xué)生的注意力

愛玩是孩子的天性，游戲是最受學(xué)生歡迎的。如果寫作課堂能夠運(yùn)用游戲方式導(dǎo)入，那么就可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如半命題作文“第一次”，教師通過游戲的方式讓學(xué)生談一談自己印象最深刻的“第一次”。教師可以在上課前準(zhǔn)備一個花球，上課時傳送花球，請一個學(xué)生幫忙組織游戲展開。并規(guī)定當(dāng)組織的學(xué)生喊“停”時，花球落在誰的手上，誰就起來談?wù)勛约旱南敕āＳ械膶W(xué)生談了第一次學(xué)做菜的經(jīng)歷，有的學(xué)生分享了第一次出國旅游的經(jīng)歷，有的學(xué)生回憶了第一次考試不及格的場景……這種游戲方式不僅能夠滿足學(xué)生愛玩的心理需求，而且可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中暢所欲言，真正做到“寓教于樂”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢說、想說、能說的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

（三）從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”寫作的靈感通常來自于生活，只有用心生活，留心生活中的事物，寫作起來才不至于無話可說。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，在寫作時抒發(fā)自己的真情實感。例如，在寫“我最敬佩的一個人”這樣的作文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中認(rèn)識的人，他們都做過什么令自己印象深刻或感動的事，或是他們的身上有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得自己學(xué)習(xí)。朱自清的散文《背影》正是從生活的細(xì)節(jié)入手，作者選擇了最令自己印象深刻的父親的背影來寫，把父親在火車站為自己買橘子的細(xì)節(jié)用樸素的語言刻畫出來，真切地表達(dá)了父子之間的真實情感，成為經(jīng)典之作。因此，從生活出發(fā)，抒發(fā)自己的真情實感才更容易寫出感人之作。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意生活，養(yǎng)成及時記錄生活中的所見所感所想的習(xí)慣，以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、提高學(xué)生寫作能力的有效途徑

（一）重視語言積累，豐富學(xué)生的素材庫

加強(qiáng)語言積累是提高學(xué)生寫作能力的最基本的途徑。學(xué)生覺得寫作難，其實是因為在他們的大腦中沒有儲存更多的語言素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于積累的能力，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師在上語文課時可以適時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、咀嚼文中用得好的詞語，推敲寫得好的地方，學(xué)習(xí)好的寫作結(jié)構(gòu)方式等，并用一個摘抄本記下來。在現(xiàn)實生活中有許多富有趣味、耐人尋味的事例，學(xué)生也可以通過寫日記的形式記錄下來。總之，不管是在現(xiàn)實生活中，還是在閱讀名家作品中，學(xué)生都可以把值得自己學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方式、好詞好句、謀篇布局方式等積累下來，待自己寫作時靈活運(yùn)用。只有學(xué)生積累的語言素材多了，素材庫豐富了，學(xué)生寫作才會“下筆如有神”。

（二）重視課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識面

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”這句話充分說明了閱讀與寫作相輔相成，二者缺一不可。閱讀是輸入語言的過程，而寫作則是輸出語言的過程。要想提高學(xué)生的寫作能力，就必須增加學(xué)生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及融會貫通的能力。平時教師要多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦符合他們年齡段的讀物，并要求學(xué)生做好讀書筆記以及組織學(xué)生就讀書筆記展開討論交流，相互學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）注重多元評價，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。對于學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該采取多元的評價方式，如結(jié)合教師評價、同學(xué)評價、家長評價以及自我評價等方式，充分發(fā)揮多元評價的激勵作用，以激發(fā)學(xué)生愿意寫作、學(xué)好寫作的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的自信心，使學(xué)生樂于表達(dá)。分層次對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價。如對平時寫作能力不錯的學(xué)生，既要對其習(xí)作的獨(dú)到之處進(jìn)行表揚(yáng)，又要對其提出更高的要求，以激勵其不斷提高寫作水平;寫作水平一般的學(xué)生，則多從其習(xí)作中發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵其積極上進(jìn);平時特別害怕寫作的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)他們，降低對他們的要求，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和提高學(xué)生的習(xí)作水平不是一朝一夕可達(dá)到的事情，教師要多探討習(xí)作教學(xué)的方法，耐心、細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，通過多途徑、多渠道來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

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