提高高中生物教學(xué)有效性策略的探索與研究

劉建金

摘 要：在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在進行生物教學(xué)之時，通常是只管自己講述的進度能否趕上教學(xué)安排，卻從不考慮自己的教學(xué)是否有效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生物知識的興趣不高，高中生物教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。鑒于此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用有效的方式進行生物教學(xué)，從而不斷提高高中生物教學(xué)的有效性。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對提高高中生物教學(xué)有效性的策略進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效性;學(xué)習(xí)興趣;問題情境;探究實驗

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，隨著各種教學(xué)方法在生物教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在為學(xué)生講述有關(guān)教材知識時，已經(jīng)越來越重視改革自己的教學(xué)方式了，從而使學(xué)生探究有關(guān)生物知識的積極性越來越高，高中生物教學(xué)的實效性也不斷得到了提升。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對各種生物教學(xué)方法進行不斷實踐與探究，從而實現(xiàn)提高高中生物教學(xué)有效性的目的。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進行生物教學(xué)之時，首先就要對學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此可以讓學(xué)生有探究生物知識的動力。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視采用效果顯著的方式，對學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對高中生物教學(xué)的排斥感和厭惡感，還可以讓學(xué)生一節(jié)課都保持著對有關(guān)生物知識進行深入探究的熱情。

例如，以《人類遺傳病》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生播放了與色盲有關(guān)的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合視頻，相互之間討論了自己對色盲的認(rèn)識，由此引出了人類遺傳病的話題。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合自己在課前調(diào)查的常見的遺傳病的情況，相互之間探討了以下問題：遺傳病是否表現(xiàn)出家族遺傳的傾向呢？然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了教材當(dāng)中的有關(guān)知識，使學(xué)生知道了什么是人類遺傳病以及常見的人類遺傳病的類型。最后，為了讓學(xué)生能夠掌握遺傳病的監(jiān)測與預(yù)防的方法，我向?qū)W生提出了以下問題：我國禁止近親結(jié)婚的原因是什么呢？我國婚姻法為什么要規(guī)定男女結(jié)婚的年齡呢？你是如何看待基因診斷的呢？使學(xué)生掌握了一些常見的預(yù)防遺傳病的方法。這樣，教師通過對學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅降低了學(xué)生對高中生物教學(xué)的排斥感和厭惡感，還使學(xué)生一節(jié)課都保持著對有關(guān)生物知識進行深入探究的熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在進行生物教學(xué)之時，通過會借助問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，并在情境中與學(xué)生一起對有關(guān)問題進行交流與探討，從而不斷提高師生之間的交流與互動。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生掌握有關(guān)生物知識的難度，還可以提高高中生物教學(xué)效果。

例如，以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：請結(jié)合一個自己所熟知的生態(tài)系統(tǒng)，說一說什么是生態(tài)系統(tǒng)，并讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的有關(guān)知識，總結(jié)了生態(tài)系統(tǒng)的概念。在學(xué)生總結(jié)結(jié)束之后，我對學(xué)生的總結(jié)進行了補充，并向?qū)W生提出了以下問題：動物園當(dāng)中的全部動物是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？那么，動物園當(dāng)中的全部動物和全部植物是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？由此為學(xué)生引出了生態(tài)系統(tǒng)的組成部分的有關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)知識，總結(jié)了生態(tài)系統(tǒng)的組成部分以及各部分的作用，使學(xué)生深層次地掌握了與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，不僅降低了學(xué)生掌握有關(guān)生物知識的難度，還提高了高中生物教學(xué)效果。

組織探究實驗

實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它是學(xué)生掌握有關(guān)生物知識必不可少的方式。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生掌握有關(guān)生物知識的效率，教師可以為學(xué)生組織一些探究性的實驗，這樣，不僅可以避免學(xué)生對有關(guān)生物知識的理解出現(xiàn)偏差，還可以實現(xiàn)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的目的。

例如，以《制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量》為例，在講述教材內(nèi)容時，我結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：泡菜是怎樣制作的呢？泡菜當(dāng)中的亞硝酸鹽的含量是怎樣檢測的呢？為了讓學(xué)生能夠深入探究以上問題，我為學(xué)生組織了制作泡菜并檢測泡菜當(dāng)中亞硝酸鹽含量的探究實驗：我讓學(xué)生在小組當(dāng)中相互之間對本組的實驗方案進行了探討。在學(xué)生確定好了本組的實驗方案之后，我讓各個小組的學(xué)生根據(jù)本組的方案，進行了有關(guān)實驗。在學(xué)生實驗結(jié)束之后，我讓各個小組的學(xué)生對本組的實驗結(jié)果進行了匯報，并讓小組學(xué)生結(jié)合此次實驗過程以及實驗結(jié)果，對我提出的問題進行了回答。這樣，教師通過為學(xué)生組織探究實驗，不僅避免了學(xué)生對有關(guān)生物知識的理解出現(xiàn)偏差，還實現(xiàn)了提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的目的。

總而言之，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對自己的教學(xué)方式進行改革和完善，以此可以不斷提高高中生物教學(xué)的有效性，并可以高質(zhì)量地對學(xué)生進行生物教學(xué)，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效的高中生物教學(xué)課堂的目的。

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