巧用插圖，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂

李萍萍

摘 要：眾所周知，插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材的第二語(yǔ)言，其中不僅蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還指引著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，如果教師能充分發(fā)揮教材插圖的作用，不僅可以為學(xué)生提供體驗(yàn)語(yǔ)境的線索，理解文本的支架，還可以增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂。基于教材插圖的運(yùn)用價(jià)值，我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)其進(jìn)行了靈活運(yùn)用，在本文中，就所積累的經(jīng)驗(yàn)做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教材插圖;運(yùn)用對(duì)策

隨著義務(wù)教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)除了教材單元內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，其中的插圖也所發(fā)生了巨大的變化，內(nèi)容變得愈加豐富，與教學(xué)愈加密切。縱觀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中就各個(gè)學(xué)段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)做出了明確的要求，且每一要求都涉及到了插圖，即要求學(xué)生在教材圖片的引導(dǎo)下，聽(tīng)懂、讀懂故事。所以，在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要重視插圖，利用多樣的方式對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在其輔助下，有效掌握所學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的活躍、有效。

一、挖掘插圖資源，提供語(yǔ)境線索

美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家可拉申在其語(yǔ)言研究過(guò)程中指出，語(yǔ)言的習(xí)得是以可理解的語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)的。這是因?yàn)椋Z(yǔ)言的習(xí)得是以具體的語(yǔ)境為載體的。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的語(yǔ)境是至關(guān)重要的。就我們所使用的pep英語(yǔ)教材，其中收錄著大量的插圖，而且的，大部分插圖中包含著更豐富的語(yǔ)境資源。所以，在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要以教材插圖為切入點(diǎn)，挖掘其中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要素，借助多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從而為學(xué)生提供體驗(yàn)英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂的活躍與生動(dòng)。以My home為例，在本單元的Let’s talk模塊，教材中為我們展現(xiàn)了Amy和Sarah尋找cat的插圖。此插圖涉及到了房間布局，極具生活性。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生在忽視文字的情況下，思考：Where is the cat？以此使學(xué)生根據(jù)插圖對(duì)小貓的蹤跡進(jìn)行探尋。在探尋的過(guò)程過(guò)程中，學(xué)生自然而然地會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得，為增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、梳理插圖內(nèi)容，提供理解支架

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，理解文本是主要任務(wù)，也是擺在教師面前的一大難題。因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力有限，在閱讀文本的過(guò)程中，其總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，尤其難以從文本中探尋有效信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)其深刻的理解。在英語(yǔ)教材中，插圖除了可以為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語(yǔ)境之外，還可以將文本中的重難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，從而輔助學(xué)生理解文本。所以，我在組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對(duì)教材中的插圖內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此使學(xué)生在其輔助下，獲得理解文本的支撐，從而透過(guò)圖畫(huà)理解文本。以My holiday此單元為例，Let’s talk該模塊為我們呈現(xiàn)了Chen Jie和Oliver就school trip的討論內(nèi)容。而且，插圖中為我們呈現(xiàn)了時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)間等信息。基于此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我根據(jù)插圖信息，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：When is the trip？ Where will they go？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖，從中獲取有價(jià)值的信息。在對(duì)圖片的分析中，學(xué)生自然會(huì)探尋到問(wèn)題答案。而對(duì)問(wèn)題答案的探尋正是學(xué)生把握文本核心的過(guò)程。所以，在插圖的輔助下，學(xué)生可以掌握本文的主要內(nèi)容，為加深理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)插圖情境，增添課堂活力

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，盡管一些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，但其一般是以詞匯、語(yǔ)法等著知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的。即在講授了某一知識(shí)點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生在想象力的作用下，自由對(duì)話。對(duì)于語(yǔ)言能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其往往還在教師提出對(duì)話要求之后，不知道說(shuō)什么，或者機(jī)械地模仿教材語(yǔ)句，如此語(yǔ)言運(yùn)用是低效甚至無(wú)效的。在新課改背景下，情境表演早已成為拓展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段。學(xué)生自主參與情境表演活動(dòng)，不僅可以獲得運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，還可以為課堂增強(qiáng)樂(lè)趣，使課堂充滿趣味性。情境表演的實(shí)施離不開(kāi)故事情節(jié)。所以，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在想象力的作用下，分析插圖，結(jié)合已儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)，扮演不同的角色，將插圖內(nèi)容直觀地演繹出來(lái)。以Do you like pears？為例，教材中為我們展現(xiàn)了Mum和Sarah購(gòu)買水果的畫(huà)面。在二人的對(duì)話過(guò)程中，身后的水果帶有不同的表情。以此為切入點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生扮演Mum、Sarah、Apple和Pear等角色，以此帶有情感的進(jìn)行對(duì)話交流。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要深入分析教材，挖掘教材插圖，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，分析插圖內(nèi)容，把握文本核心內(nèi)容，并發(fā)揮想象力，扮演不同的角色，在體驗(yàn)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而活躍課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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