小學數學課堂中自主學習能力的培養策略

李夢琳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學的課堂教學模式也發生了相應的改變，學生自主學習能力的培養也開始受到教師的重視。要想做好學生自主學習能力的培養工作，促進學生在學習數學的過程中進行主動的思考和探究，教師應該從課堂教學設計入手，根據小學生的年齡階段和學習狀態來進行教學方法和教學方式的選擇，以引起學生的學習興趣、激起學生的主動思考為主，增強學生在學習數學的過程中的情感體驗，順利培養學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;自主學習;學習能力

自主學習能力是指學生不依賴教師的前提下進行學習的能力，包括知識的了解與應用能力等，是關系著學生數學學習和后續發展的主要能力之一。在小學階段注意培養學生的自主學習意識，增強學生的自主學習能力不僅能夠鍛煉學習數學的各項思維能力，如推理能力和邏輯能力等，還能夠幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸使學生意識到學習是與自己相關的活動，增強學生在數學學習活動中的主體地位。

一、創設問題情境，引發學生的主動思考

在數學教學過程中，教師適時的問題設置不僅可以起到集中學生注意力的作用，還能夠引起學生的主動思考。為此，教師在教學中應該明確問題的創設情境，研究學生在現階段的學習情況，并針對學生在課上的反饋來進行問題的設置，保證學生能夠被問題所吸引，或是能夠引起學生的認知沖突，激起學生探究的欲望。

例如，在學習“三角形的內角和”時，教師可以通過問題來引導學生了解本節課主要學習的內容。教師：“我們這節課來學習三角形的內角和，三角形的特點我們之前已經學過了，不同類型的三角形也已經接觸過了。那么，大家量過三角形三個內角所有的度數嗎？猜猜三角形的內角和是多少度？”學生對于這個問題的答案雖然并不一致，但大多學生利用課本能夠說出180度，教師不應該肯定或否定學生的答案，而是引導學生在實際的操作中找到證明自己的證據。這樣一來，學生就會在教師的引導下進行主動的思考，并主動進行三角形內角和的度量，整節課也就在學生的動手操作和互動探究中開始了。

二、設置實際問題，鍛煉自主學習能力

很多學生認為數學難學或是沒有學習數學的興趣，很大一部分原因是教師沒有將學生的學習與實際生活相聯系，設置與學生實際相關的問題。為了加強學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力，教師可以從具體問題的設置入手，通過與學生相關性較大的問題來激起學生參與學習的興趣，并在學生進行問題的嘗試解決的過程中鍛煉學生的自主探究能力。

例如，在學完混合運算后，為了提高學生的運算能力，幫助學生認識到混合運算對于實際生活的幫助，教師可以結合學生接觸到的事物來進行問題的設置。教師：“我們已經學過了混合運算，對于加法和減法的基本算法大家已經知道了。那么，大家是否知道我們學習混合運算的意義呢，也就是我們在什么時候會遇到與混合運算的問題呢？”在提問之后，教師可以出示具體的例題，來引導學生進行例題的解決。例題：小紅和媽媽一起去買菜，她們一共帶了10元錢，買菜花費了7元，在路過文具店時小紅的媽媽想給小紅買一個新的筆記本，可是筆記本要5元錢。于是，小紅和媽媽在店里等爸爸帶錢過來，爸爸共帶來了30元，問他們買完筆記本后還剩多少錢？這個例題與學生的實際生活具有較高的相關性，能夠調動學生主動探究的興趣，還能夠減少學生對于單純運算訓練的反感，達到鍛煉學生學習能力的目的。

三、創新教學手段，設置自主學習的機會

為了增加學生自主學習的機會，教師在教學過程中應該利用教學手段的創新和優化，來為學生的學習創設合適的氛圍。只有具有自主學習的機會和氛圍，學生才能夠在教師的引導或是自身學習興趣的驅使下順利進行數學問題的研究和解決。

例如，在學習“測量”時，為了加深學生對于毫米、厘米、分米概念的認識，教師在滲透完基本概念后可以將課堂交給學生。首先，教師應保證學生對于毫米、厘米、分米有一個大概的認識，并在黑板上將教室中涉及的物品列出來。其次，學生在教師的分配下進行分組，并進行相關物品的測量，在經過測量和分享后將具體的答案寫到筆記本上。這是學生進行主動探究和學習的機會，是學生學習能力能夠得到鍛煉的機會，教師在學生測量的過程中可以給予適當的鼓勵，樹立學生測量的信心。最后，教師和學生小組來進行最后物品測量的數據的核對，分析毫米、厘米、分米之間的差異，幫助學生掌握正確的測量方式。同時，教師應該針對表現優秀的學生進行口頭表揚，并為表現較好的小組頒發獎品。

總之，在小學數學課堂中培養學生的自主學習能力，需要教師從學生的實際學習能力出發，以問題情境的設置來培養學生的自主意識，調動學生解決問題的興趣，并通過教學手段的創新來為學生設置進行自主學習的機會和時間，切實提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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