淺談小學英語教學中聽說能力的培養策略

淦菲

摘 要：聽說能力的鍛煉和培養是學生學習英語的必經之路，而在小學階段進行學生聽說能力的培養不僅可以引導學生學會英語知識的靈活應用，還能夠鍛煉和培養學生良好的學習習慣，為學生后續的英語學習奠定基礎。本文從學生聽說能力的培養入手，主要從“加強聽說訓練”“豐富聽說途徑”“創設語言環境”這三個方面針對小學英語課堂中學生聽說能力的培養策略做了具體的闡述。

關鍵詞：小學英語；聽說能力；教學策略

隨著全球經濟一體化的加劇，英語作為一門全球性的語言，在貿易和文化交流等的過程中有著不可替代的作用。針對小學生來說，他們在學習英語時確實存在一定的母語困擾，尤其是英語聽說能力的培養和提升，教師應該針對學生的學習特點、同時結合第二語言的學習規律來為學生創設適合進行英語學習的情境，并在課堂教學中加強學生聽說能力的訓練，鍛煉學生聽說的意識和聽說能力，達到在課堂教學的過程中提升學生實際應用英語的能力的目的。

一、加強聽說訓練，培養聽說意識

在進行聽說訓練、培養和鍛煉學生的聽說意識前，教師應該扭轉自己的教學觀念，在教學中充分重視學生聽說能力的培養，并能夠針對學生的實際情況來進行課堂教學的設計，保證學生能夠在課堂教學中有聽說能力得到鍛煉的機會。只有學生明確聽說訓練和聽說能力的提高對于自己長足發展的促進作用，或是在自己學習英語的過程中的推動作用，學生才能夠在課堂學習的過程中配合教師的引導，逐漸鍛煉和完善自身的學習能力。

例如，在學習“What’s time is it？”時，教師可以從學生的實際生活入手來進行聽說能力的訓練。首先，教師需要是搜集學生在課下或是生活中常做的事，并將其利用PPT展示給學生。其次，學生根據教師的引導兩兩成組，并針對本節課教師要求討論的話題“What’s time is it？”“It’s time to...”，以及教師出示的具體事件來進行討論。在學生互相交流的過程中，學生既會展現自己的聽說能力，也會暴露自己在學習過程中存在的問題，如音準、音調問題，固定句式的應用問題等，教師需要根據學生的具體情況進行適當的引導，切忌批評式話語的出現，而是要不斷鼓勵學生大膽表達，這樣教師也就能夠在學生反饋的信息中得知自己需要在哪些方面做好改進工作。

二、豐富聽說途徑，鍛煉英語思維

聽說訓練是一個具有個性化的行為，教師在具體的教學中需要針對本班學生的學習特點來進行具體的教學設計，保證學生能夠在教師的影響和引導下樹立正確的學習觀念，積極參加語言實踐活動。教師在教學中應該盡可能減少用漢語的機會，在教學或時間活動的開展過程中采用英語與學生交流，在無形之中為學生創設聽力和表達的機會和途徑，培養學生直接用英語思維進行思考或進行表達的習慣。

例如，在學習“Shopping”時，教師可以進行具體的情境創設，自己來扮演商店老板，學生來商店購物，期間所有的用語均為英語。教師需要提前準備好一定的道具，并在卡片上標注好商店內的商品和定價，在教師的示范下，可以組織學生來進行商店老板的扮演。這實際上就是將課堂教學變為了與真正的交流和互動沒有差異的情境，學生在商店中進行購物并與“商店老板”進行對話的過程也是會實實在在發生的事，這相比教師直接傳遞本單元需要重點注意的詞匯、短語的用法以及句式的表達等，更能夠激起學生學習的積極性，同時能夠在不斷的互動和交流中鍛煉學生的英語思維。

三、創設語言環境，強化英語訓練

語言環境的創設除了課上教師的英語授課和積極引導外，還應該在學生的日常生活中得到體現，教師可以通過在校內舉辦相關英語活動，來增強校內的英語文化建設，主要是為學生的英語學習打造一個合適的環境，保證學生能夠在具有學習氛圍的環境中進行學習。

例如，教師可以組織學生舉辦一次英語文化交流分享會，在分享會開始之前，學生需要將教師準備好的卡片或橫幅張貼在班級內部和校園的公示墻上，擴大交流分享會的人群，吸引更多的學生或教師來參與活動。活動內容主要是學生來講解自己在學習英語的過程中發生的有意思的事，既可以是英語學習過程中的問題及解決，也可以是中西方文化之間的差異所產生的矛盾等，引導學生主要利用英語表達，為避免在互動時緊張，學生也可以提前準備好手稿，目的就是在交流和分享的過程中使學生對于英語學習的認識能夠更加全面。

總之，學生聽說能力的培養和鍛煉是一個循序漸進的事情，教師在教學中不能急于求成，而是充分研究學生在短時間內的進步，并能夠鼓勵學生在學習過程中不斷獲得提升。教師可以通過扭轉自身的教學觀念來刷新學生對于加強聽說能力訓練的學習態度，提高學生在聽說能力實踐活動中的積極性，并時刻將學生聽說能力的鍛煉放在首位，積極地為學生的學習需要和表達需要創設具有文化意識的校園環境和班級環境，以促進學生聽說能力的進一步提升。

參考文獻：

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