小學語文課堂評價存在的問題及對策

賴麗云

摘 要：語文課堂評價在總結學習成果、提升課堂教學質量、改進教學理念和教學方式等方面上發揮著重要的作用。但就目前的教學現狀而言，課堂教學評價體系并未發揮其應有的作用。基于此，本文以小學語文課程為例，探究語文課堂教學評價現狀以及對策。

關鍵詞：小學語文;教學評價;評價現狀

課堂評價包括兩個方面——教師的“教”和學生的“學”。評價類型可以分為獎勵性、發展性評價，促使師生各項能力的提升;還可以分為外部評價和內部評價，形成自我和他人的雙重評價體系，使評價更為全面和客觀;還可以是現場觀察評價、監視監聽評價和量表評價，豐富了課堂評價形式，有利于課堂評價發揮出更大的作用。

一、如今小學語文課堂評價中存在的問題

不得不承認，如今的小學語文課堂評價中存在著諸多問題，教師對教學評價的體系不加以重視，即使重視，課堂評價的標準也較為模糊，沒有統一的標準;主要以批評性評價為主，極少有獎勵性評價;一味注重結果，對過程的評價進行了忽視;評價反饋不及時;評價主體單一，且較為主觀、不全面;評價語言缺乏個性;評價手段不新穎，十分單一。所以，對其評價的有效策略進行探究十分有必要。

二、改善評價問題的有效對策

針對以上問題，筆者在翻閱理論書籍，向前輩請教的基礎上，結合多年教學工作經驗提出了以下幾點建議，以期為教學工作做出一定的貢獻。

（一）評價標準要公平

過于隨意和主觀性的評價標準不僅不能讓學生取得進步，還會打擊學生其他學生的學習積極性，影響學生的長遠發展。基于此，筆者認為評價標準一定要具有公平性，即公平對待每一位學生，認真看待孩子們的每一點進步。

在學習《口耳目》這一課內容時，本課的教學目標是識讀文中的生字詞，了解人體器官。為了完成這一教學任務，筆者和孩子們玩了一個游戲——“我說你做”，即學生要按著教師下達的指令完成相應的動作，如教師說出“摸摸你的鼻子”“摸摸你的耳朵”的指令后，孩子們就要立即摸摸自己的鼻子或者耳朵。在游戲的過程中，筆者發現孩子們反應迅速，能快速捕捉到筆者下達的命令并做出正確的動作，尤其是幾名調皮搗蛋的學生的表現更是令筆者大吃一驚，他們不僅自己做對了所有的動作，還能幫助他人糾正錯誤的動作，讓游戲進行的更為順利。見此情景，筆者大聲地贊揚了這幾名表現突出的學生，幫助其建立學習自信。

在本次語文教學實踐中，教師遵循評價要公平的原則對表現突出的學生加以贊賞，肯定了其進步。

（二）評價主體要多樣

教學評價的主體具有多樣性，而非單一性，既要對教師的教學工作進行評價，也要對學生的學習效果進行評價。因為教學環節的不同，教學評價的主體也具有多樣性特征。

如，在學習《比尾巴》這一課內容時，筆者通過表演的形式展示了各種小動物尾巴的特點，形象夸張的表演、充滿童趣的語言很快地就吸引了孩子們的課堂注意力，他們也主動參與到了表演中。在課堂時間即將結束之時，筆者贊揚了孩子們的課堂表現，同樣筆者的教學行為也得到了同學們的肯定。

在本次教學實踐活動中，教師對學生的學習成果給出了評價，學生也對教師的教學行為說出了自己的看法，實行了教學評價主體的多樣化。

（三）評價結果要及時

反饋及時的評價結果才能促使學生進步或者找到學生身上存在的問題，體現出教學評價的價值。

如，在學習完《天地人》這一課的生字詞后，筆者進行了一次隨堂測試。做完測試后，下課鈴聲響了，筆者不得不推后隨堂測試評價時間。等到再次上語文課時，筆者把學生們隨堂小練的結果分發到各自的手中并進行了評價。在此過程中，筆者發現部分學生已經完全忘記了測試的內容，對生字詞比較陌生，影響了接下來的教學進度。這次教學實踐活動給筆者留下了深刻的印象，也讓筆者不斷反思自己的教學行為——重視評價結果的及時性。

在本次教學實踐活動中，教師因為客觀原因沒有完成隨堂作業的評價，導致延誤了下一次課堂活動進度，值得廣大教育工作者注意。

（四）評價手段要合適

合適的評價手段對教師和學生來講都十分重要，合適的評價手段可以激發教師工作的熱情，提升教學水平;對學生來講，合適的評價手段能夠幫助學生建立學習自信心，促進學生綜合素養的發展。

如，筆者帶領學生學習完《烏鴉喝水》這一課內容后，筆者布置了一項課后作業：我們已經學習了烏鴉利用小石子喝到了水，但花費的時間較久，你能為烏鴉想出幾個更為便利、高效的好辦法嗎？有些思維敏捷的學生想到用吸管、海綿、樹葉等方法，而有些學生遲遲想不出好的辦法，因此很沮喪。見此情景，筆者并沒有馬上對學生們的表現給予評價，而是耐住性子，一步步引導學生從生活中汲取靈感或者借助想象力解決問題。有了筆者的協助，孩子們想出了更多、更好的辦法幫助烏鴉喝到水，順利地完成了此次的教學任務，也得到了筆者的贊揚，幫助學生建立了學習自信。

三、小結

教學評價是教學活動中一個重要環節，是對教學成果的總結和反饋，也是對教學行為的反思和肯定。基于此，筆者認為公平的評價標準、多樣的評價主體、及時的評價結果和合適的評價手段都有利于教學工作的順利實施。

參考文獻：

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[2]姚曉芳.關注核心素養優化課堂評價——小學語文課堂教學評價的有效性探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（03）.