小學語文課堂評價現狀及其對策研究

季春燕

摘 要：課堂評價是課堂教學的重要環節之一，在提升課堂教學質量、促進教師專業素養發展和學生成長等方面上發揮著積極的作用，但也是經常被教師們所忽視的環節。基于此，本文以小學語文課程為例，探究語文課堂教學評價現狀并提出相應的對策。

關鍵詞：小學語文;課堂評價;評價現狀

課堂評價包括兩個方面——教師的“教”和學生的“學”。評價類型可以分為獎懲性和發展性評價，促使教師各項能力的提升;還可以分為外部評價和內部評價，形成自我和他人雙重評價體系，使評價更為全面和客觀;還可以是現場觀察評價、監視監聽評價和量表評價，多種評價方式豐富了評價體系，更好地發揮出評價體系的導向功能、激勵功能、決策功能和鑒定功能，促進教師專業發展、肯定教師的努力和付出。

一、小學語文課堂評價現狀

筆者在教學過程中發現小學語文課堂教學評價存在著一些問題，如重視知識的傳遞和習得，忽視教學評價體系的作用;課堂評價標準模糊，沒有統一性，不能合理客觀地評價每一位同學;獎勵性評價少、批評性評價多，打擊了學生學習自信心和積極性;評價重視結果，忽視過程;評價反饋延時，缺乏時效性;評價主體單一，缺乏客觀、全面性;教師評語模式化，缺少個性等;評價手段單一，缺少新意等。因此，筆者認為有必要探究課堂教學評價創新方式。

二、針對問題提出的對策

為了解決以上問題，筆者在研讀多種相關書籍、向前輩請教的基礎上，結合學情提出了以下幾條對策：

（一）評價標準要公平

評價標準一定要公平，過于隨意和主觀的評價會導致教師看不到潛能生的進步、也意識不到優等生的缺點，不利于學生的長足發展。因此，筆者會經常反思自己的教學行為，盡量做到平等對待每一位學生。

如，在進行《請你幫個忙》這一口語交際活動時，筆者明確了本課的教學目標為：讓同學們學會遇到困難時要向別人禮貌地請求幫助;當別人遇到問題時也要真誠、耐心地傾聽別人的困難并伸出援助之手。為實現這一教學目標，筆者帶領學生們學習完本次口語交際活動中涉及的禮貌用語“請、請問、您好、您、謝謝、不客氣”等詞語后，創設了一個教學情境：，今天是星期天，李山想要去新開的圖書館買書，但是不知道怎么走，此時恰好遇到了一位在公園讀報的叔叔，他該如何向這位叔叔尋求幫助呢？因為是剛剛學習的知識，因此同學們紛紛回答：叔叔，能問您一下去圖書館的路怎么走;請問，叔叔你知道怎么去圖書館嗎;叔叔，麻煩問您一下去新開的圖書館的路怎么走……在同學們答案中，筆者發現優等生的回答中規中矩，大多是筆者講授的知識;反倒是那些潛能生能夠創新思維，能不斷變換禮貌用語的排列順序。當然，同學們都能夠使用禮貌用語，也能表達清楚請求幫助的內容，因此受到了筆者的表揚。但是筆者還是點名表揚了表現突出的潛能生，幫助其建立學習自信。

（二）評價主體要多樣

教學評價既包括對教師教學工作的評價，也包括對學生學習效果的評價。因此，教學環節的不同決定了教學評價主體的多樣性。

如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課的的識字教學活動中，本課的教學目標就是幫助學生學會識讀和拼寫“法、腳、娃、毛、知、如、它、她、更、識”這十個生字。因為要進行識讀、拼寫的生字詞數量較多，因此筆者設計了一個游戲用于教學實踐中。游戲的名字叫做“我拿你說”。游戲規則如下：筆者會拿出提前準備好的漢字卡片并展示到大家面前，而學生需要根據卡片上的漢字組出正確的詞組。如，筆者拿出“腳”這個漢字時，同學們需要說出“腳丫”“腳趾”“腳面”“腳后跟”等詞組;如果筆者展示“知”這個漢字時，同學們需要組成“知道”“知了”“知會”“知識”等詞組。等到同學們大致了解了游戲規則后，筆者宣布游戲開始。只見學生們全神貫注地關注筆者的每一個動作、拿出的每一個漢字卡片，并開動腦筋、認真思考，還時不時地與其他同學小聲討論，直到說出正確的詞組為止。游戲反反復復進行了幾次，直到學生們熟悉了所有的生字為止，由此順利地完成了此次的教學任務。在教學活動結束后，筆者詢問同學生喜不喜歡這堂課，如何評價此次的教學活動，得到了同學們的一致好評，為筆者今后的教學工作積累了成功的經驗。

（三）評價結果要及時

評價結果的及時反饋才有助于師生改正缺點，贏得肯定。

如，筆者帶領學生學習《池上》這一首古詩后，對學生們進行了一次聽寫測驗。做完測試后，筆者因為一些原因沒有對學生的聽寫結果給予及時的評價，導致后來出現了一些問題：有些學生總是寫錯別字;有些學生不能完整的背誦整首詩歌;還有的同學背錯詩歌……總而言之，沒有順利地完成此次的教學目標。這次教學經歷給筆者留下了深刻的印象，在今后的教學實踐活動中，筆者十分注意評價結果的及時性。

三、小結

綜上，教學評價是教學活動中一個重要環節并且發揮著積極的作用，應該受到教師們的重視。基于此，筆者提出了評價標準要公平、評價主體要多樣、評價結果要及時等建議，以期為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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