幼兒教育中核心素養的培養策略

郭慧芳

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，核心素養的培養成為了教育的重要目標，受到了教育工作者的廣泛關注。學前教育作為素質教育的基礎時期，對幼兒的成長發育和身心健康都具有引領作用，幼兒的發展關系著國家的未來，因此，國家越來越重視學前教育的發展。為了從小培養孩子良好的品格和行為，核心素養的培養應從幼兒時期開始，要從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域進行開展，從而使幼兒能夠形成社會發展和終身學習所必備的品格和能力。本篇文章對幼兒教育中核心素養的培養策略進行探究，以此供同行參考。

關鍵詞：幼兒教育;核心素養;培養目標

幼兒核心素養是幼兒在幼兒園教育階段，需要具備并逐步養成的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。這些必備品格和關鍵能力能夠讓幼兒適應生活，為未來適應小學生活做準備。把培養幼兒的核心素養置于幼兒園教育的核心地位，改變幼兒園以往一成不變的教學模式，根據每個幼兒發展的需要，合理的把核心素養和教學活動相結合。從核心素養的角度出發，進一步實現科學的幼教質量，以促進幼兒核心素養的形成與發展為基本目標。

一、提升自身素養，推動幼兒思維發展

現階段，幼兒教師自身的科學素養程度較低，在科學的教學方式方面存在較大的差異。作為幼兒教育的引導者，教師自身素養的欠缺，會使得幼兒對千篇一律的研究失去興趣，從而無法到達幼兒探究意識和科學素養的培養目標。因此，教師要利用多種途徑來提高教師自身的科學素養，以滿足幼兒的需要為目的，進行科學教育內容的設計，從而使幼兒能夠全身心地投入到活動中，在活動中逐步推動思維的發展和探究意識的生成。

在科學探究意識的形成中，合理的猜想是幼兒思維發展的必經之路，教師要鼓勵幼兒對某些現象進行適當的猜想，不能限制孩子的想象能力。大膽且合理的猜想是幼兒科學探究中的一種思考，能夠激發幼兒對活動進行驗證，從而使幼兒形成科學的思維方式。如，教師可以詢問幼兒花朵的顏色可以改變嗎？讓幼兒對教師的這一問題進行猜想，并說明猜想的理由。之后教師帶領幼兒一起進行實驗驗證，將花朵放在滴有墨水的瓶子里，讓幼兒對變化進行觀察。通過之前的猜想，幼兒的探究熱情會更加強烈，這在一定程度上鍛煉了幼兒的動手能力，從而推動了幼兒的思維意識的進步與發展。

二、重視活動價值，促使幼兒能力提升

眾所周知，活動是幼兒教育的主要形式。在指南中指出，幼兒學習都是以直接經驗為基礎，在游戲活動中進行的，也充分肯定了游戲對于幼兒成長的教育價值。因此，教師要充分利用游戲來實現各領域的目標。

在健康領域，教師可以通過開展體育游戲活動，來實現幼兒體能的發展。如，在進行跳躍活動的訓練時，教師可以在地上畫出方格，組織幼兒進行真人五子棋的游戲，利用這樣的方式，增強幼兒的參與意識，達到培養目標。在社會領域，教師可以通過開展合作游戲，來建立幼兒與同伴之間的交流和互動。如，教師可以“共建家園”的搭建活動，讓幼兒自主選擇同伴，利用積木搭建家園，在這一過程中，幼兒勢必要和同伴進行想法的溝通，促使幼兒進行良好的人際交往。在語言領域，教師可以通過開展敘事性游戲，開增強幼兒的語言表達。如，教師在圖書區開展“圓圈故事”的活動，選擇季節為主體，教師和幼兒圍坐成一個圓圈，進行“我眼中的秋天”的故事續“寫”活動，每人根據前面同伴的故事句子，進行繼續敘述，從而鍛煉幼兒的傾聽能力和語言表述能力。

三、合理開發資源，培養幼兒審美想象

藝術活動使幼兒精神成長中需要滿足的一種活動，藝術石油而感性認識世界的一種方式，也是他們表達對情感認知的一種語言。在發展指南中指出，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造環境和條件，從而使幼兒在潛移默化中加深對美的感受和理解，從而能夠欣賞美的事物。這就要求教師要能夠合理開發幼兒園的教育資源，對教室內外環境進行合理的設計，達到培養幼兒審美想象的教育目標。

例如，教師可以在教室內設置幼兒手工展示墻，用孩子優美的手工作品來布置教室，還可以在教室多放置綠植，用植物來提升教室的美感。對于園區內的環境，教師們可以根據節日、季節等特點進行合理設計，冬天可以在走廊貼上手工剪出的雪花，還可以和幼兒共同在園區內堆雪人，通過這樣的方式使幼兒對美的享受是無處不在的。在幼兒學會欣賞美的基礎上，豐富幼兒的想象力，培養其對美的創造能力，將自己直觀的認知表現出來，使幼兒用自己的方式去創造美，達到藝術領域的培養目標。

總而言之，作為素質教育的萌芽時期，在學前教育階段培養幼兒的核心素養，能夠使幼兒的未來發展方向更加明確。幼兒教師要不斷汲取新課改的教育理念，加強自身教學素養的積累，為幼兒教育的高質量和幼兒能力的全面提升進行保障。

參考文獻：

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