核心素養下高中生“歷史價值觀”的養成策略

遲東豐

摘 要：為培養高中生正確的歷史價值觀和價值取向，本文主要從創設歷史情境、強化歷史認知、激活史實認知、引入時政教育四方面入手，簡要分析核心素養下高中生“歷史價值觀”的養成策略。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 歷史價值觀

新時期高中歷史的核心素養包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀，其中“歷史價值觀”主要是指導高中生對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向，本文作者立足實際教學經驗，對核心素養下高中生的“歷史價值觀”養成策略進行簡要分析如下。

一、利用多媒體技術，創設歷史形象情境

我們作為高中歷史教師，要善于運用多媒體技術，將課本中涉及到的歷史環境、歷史人物和歷史事件通過多媒體的方式再現于課堂上，使抽象的文字描述變得具體化，形象生動的展現在學生們面前，使學生們容易接受，以有效提高課堂教學效率。

例如，在教學《從隋唐盛世到五代十國》這一課時，我們可以利用多媒體技術，通過視頻資料或者圖片資料，將學生們帶回到當年的盛世長安，引導學生們感受從“貞觀之治”到“開元盛世”期間唐朝的繁榮，與民族之間的交融，再到“安史之亂”、“隋唐衰亡”、“五代十國”的更迭與分立。在學生們初中歷史知識的基礎上，勾畫出隋唐至五代十國的發展脈絡，探究影響多民族國家發展的因素，并通過隋朝滅亡和唐朝中后期的動蕩，吸取經驗、教訓。使學生們的思路能跟隨多媒體教學的指引，對歷史有一個更直觀的感受。

二、深挖教材知識，強化學生的歷史認知

現階段，我們高中所使用的歷史教材不管是內容設置，還是編排布局都比較科學，涵蓋了新課標要求的對高中生學習能力和素質培養的內容。所以我們作為歷史教師，要深挖課本內容，夯實高中生的歷史基礎知識，強化其對歷史的科學認知。

我們高中歷史課本上新開設了“史學爭鳴”“學習思考”“知識鏈接”等一些知識拓展版塊，目的是引導學生們對相關知識點進行延伸、拓展。以“史學爭鳴”為例，這一部分的編寫打破了傳統教材編寫的思維束縛，在課本中適當的引入了當前歷史研究中一些充滿爭議的話題，并對其進行科學介紹，例如“明清時期的資本主義萌芽”問題，目前在學術界的研究中仍存在比較大的爭議，而我們的歷史課本是比較肯定這一“萌芽”問題的，就此我們要引導學生們立足課本知識辯證的看待這一問題，但不回避這一爭論，主要目的是開拓學生的視野，以助力正確歷史價值觀的養成。

三、聯系家鄉歷史，激活對歷史史實的認知

對高中生進行歷史教育，不僅僅是為了能使學生們在將來的高考中取得好成績，更重要的是通過對相關歷史事件的了解、感悟，激活學生們對歷史史實的認知，還可以借助家鄉歷史事件，激發學生們的民族情感。

例如，我所任教的學校在黑龍江省，“九·一八”事變就是日本在我國東北蓄意制造并發動的一場侵華戰爭，是日本開始侵華的開端，其炸毀南滿鐵路，栽贓嫁禍中國軍隊，并以此為借口或炸沈陽北大營，后來侵占沈陽，又陸續占領東北三省，次年2月東北全部淪陷，日本還在我國東北地區建立了“偽滿洲國傀儡政權”，開始了對東北人民長達14年的奴役。通過將真實歷史事件融入家鄉情感，很容易感染高中生們的歷史情感，讓他們對歷史史實有一個更深刻的認知。

四、引入時政教育，促進歷史價值觀的形成

“以史為鑒，可以知興替”，我們的高中歷史教育不僅要讓學生們掌握更多的歷史知識，還要聯系生活時政，提高高中歷史學科的實用性，增添高中歷史教育的時代性，引導學生們關心社會現實問題，提高學生們分析史實問題、認清現實社會的能力，促進正確歷史價值觀的形成。

比如，我們現在所提倡的“以人為本”的社會理念和“可持續發展”的社會觀念，與儒家孔子的“仁”和“禮”、墨家學派墨子的“兼愛”“非攻”、莊子“道法自然”、孟子的“仁政”思想理念不謀而合，都是主張加強對人民的道德教育，使人民懂得“孝悌忠信”，提倡人與人之間的互助友愛，提倡構建禮儀、法制、和諧的社會關系。通過將史料信息和時政策略的有機整合，有助于高中生們對歷史進行正確解讀，“以史為鑒”，進而幫助高中生們樹立正確的人生、價值觀，助力歷史價值觀的養成。

綜上所述，高中新課程標準將培養高中生正確的價值觀和情感態度定位為高中歷史教育的核心，所以我們作為高中歷史教師也要與時俱進，有意識的加強對高中生歷史價值觀的養成教育，通過利用多媒體技術、深挖教材知識、聯系家鄉史實、引入時政教育來促進高中生歷史價值觀的養成，有效提升高中生的歷史學科核心素養，助力高中生早日成長，全面成才！

參考文獻：

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