初中數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

程杰重

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教育階段的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展中具有不可忽視的作用。同時(shí)，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)認(rèn)知的場(chǎng)所，也是教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行共存的場(chǎng)所，所以，課堂教學(xué)的手段關(guān)系著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量，而情境的創(chuàng)建，無疑是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行情境的創(chuàng)建，使得學(xué)生在深入情境的過程中，逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問題情境

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動(dòng)的形式常常是單向講解式，以至于忽略了學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與性和情感體驗(yàn)效果，致使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的欲望，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的水平也停滯不前。而情境教學(xué)法可以有效地克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)弊端，打破原有數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的障礙，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)情境的創(chuàng)建，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生透過表象探求其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，逐步提升對(duì)基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)的認(rèn)知效果。

一、引入問題情境，調(diào)動(dòng)思維動(dòng)機(jī)

思考是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的根本動(dòng)力，學(xué)生只有進(jìn)行主動(dòng)的思考，才可以實(shí)現(xiàn)思維的活躍，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的探索和建構(gòu)，而問題則是學(xué)生進(jìn)行思考的起點(diǎn)和開端。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師常常將問題作為教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種工具，促進(jìn)教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的認(rèn)知質(zhì)量，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的安排。而為了點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行思考的熱情，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生創(chuàng)建問題探究的情境，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行自主思考的先機(jī)，使得學(xué)生在圍繞問題進(jìn)行思索和探究的過程中，能夠逐步發(fā)散自己的思維，在主動(dòng)分析中，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。

例如，在講解《圓的基本性質(zhì)》中的內(nèi)容時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，教師就可以向?qū)W生提出“同弧或者等弧所對(duì)的圓周角大小有什么關(guān)系？”等問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂中，教師可以先給予學(xué)生一定的自主思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的想法。隨后，教師組織學(xué)生以小組的形式，共同進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組的相互商討中，不斷打開自己的思維界限，實(shí)現(xiàn)思維的延伸，從而以更廣泛的角度理解“同弧或者等弧所對(duì)的圓周角大小有什么關(guān)系？”這一問題，深化對(duì)《圓的基本性質(zhì)》中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

顯而易見，在初中階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過問題的形式促進(jìn)情境的創(chuàng)建，從而引發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化知識(shí)理解

在初中階段所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，同時(shí)，在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所安排的數(shù)學(xué)知識(shí)也呈現(xiàn)出一定的抽象特點(diǎn)，而這些對(duì)于語(yǔ)言理解能力還處于發(fā)展階段的初中生來說，具有一定的認(rèn)知難度。同時(shí)，在課堂中教師所采用的教學(xué)形式是“語(yǔ)言講解”，采用的教學(xué)手段是“黑板”，教學(xué)形式的限制也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀理解。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得教師可以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，形成直觀、動(dòng)態(tài)的多種形式，變革傳統(tǒng)形式下教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，以便學(xué)生在直觀的情境之中，帶來強(qiáng)烈的外部體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

例如，在《三視圖》中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，促進(jìn)直觀情境的創(chuàng)建。在課堂的伊始，教師先使用文字的形式，向?qū)W生解說三視圖的具體含義，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)三視圖，隨后，教師采用圖片解說的形式，讓學(xué)生在結(jié)合文字中，進(jìn)一步理解三視圖的具體表示方式。但是，由于學(xué)生自身的立體思維能力較弱，所以，教師單純以二維圖畫的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的講解，并不利于學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的建構(gòu)。因此，教師還可以借助多媒體當(dāng)中的flash動(dòng)畫，將立體圖形動(dòng)態(tài)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生透過對(duì)動(dòng)態(tài)圖形的觀察，能夠深入理解三視圖的概念和具體表示，從而提升對(duì)《三視圖》這節(jié)課的認(rèn)知水平。

不難看出，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在直觀的氛圍中，逐步深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

三、還原生活情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

通常情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知和理解的基礎(chǔ)是學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，也是因?yàn)閷W(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在生活之中形成的，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師就不可避免地需要將生活當(dāng)中的元素帶入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生基于生活出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活問題。此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素，也能夠降低學(xué)生的防備心理，使得學(xué)生減少對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的陌生感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)”就在我們的身邊，從而養(yǎng)成以數(shù)學(xué)思維看待問題的習(xí)慣，更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在教授《二元一次方程組的應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，為了豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，教師就可以向?qū)W生引入生活元素，還原課堂的生活情境。在課堂中，教師向?qū)W生提出“社區(qū)與青年宮之間的距離是670米，小明和小強(qiáng)住在同一個(gè)社區(qū)當(dāng)中，小明從社區(qū)出發(fā)到青年宮每分鐘行走80米，2分鐘后，小強(qiáng)從社區(qū)出發(fā)往青年宮走，每分鐘行走90米，小明出發(fā)多少分鐘后與小強(qiáng)相遇呢？相遇時(shí)二人各行走了多少米呢？”等生活化的問題，實(shí)現(xiàn)課堂中生活情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“二元一次方程組”等知識(shí)，完成對(duì)上述問題的解答，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，進(jìn)一步深化對(duì)“二元一次方程組”等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提升對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。

從上述案例中可以看出，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中，教師引入生活當(dāng)中的元素，促進(jìn)課堂生活情境的創(chuàng)建，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)建體驗(yàn)情境，深化學(xué)生認(rèn)知

隨著新課改教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的知識(shí)生成過程，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，從現(xiàn)代教育理念中我們也認(rèn)識(shí)到，學(xué)生單純接受教師的講解所記憶的知識(shí)，不如通過親身操作后建構(gòu)的知識(shí)記憶時(shí)間長(zhǎng)久，所以，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶效果，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，教師也可以引入實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課堂體驗(yàn)情境的創(chuàng)建，使得學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的過程中，逐步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和認(rèn)知。

例如，在《隨機(jī)事件》的講解中，教師就可以通過體驗(yàn)情境的創(chuàng)建，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在課堂中，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：準(zhǔn)備一個(gè)密封的箱子，里面放入紅、黃、藍(lán)球各一個(gè)，隨后，教師讓學(xué)生隨機(jī)摸球，并向?qū)W生提出“是否會(huì)摸到黑球呢？”“能不能摸到兩個(gè)同等顏色的球呢？”“可以摸到一個(gè)紅球嗎？”等問題，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，逐步認(rèn)識(shí)到不可能事件、隨機(jī)事件等概念，深化自己的認(rèn)知。

總而言之，從應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)變到如今的素質(zhì)教育理念，情境教學(xué)法因其存在合理性和科學(xué)性，受到了教師的廣泛關(guān)注，數(shù)學(xué)教師也在當(dāng)前教育形式下積極應(yīng)用情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。然而，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于缺乏健全的情境教學(xué)體系，造成情境教學(xué)法的價(jià)值無法最大化。所以，教師在之后的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，從而形成完整的教學(xué)體系，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

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