多措并舉，打造高質《道德與法治》課堂

陳丹 漢諾

摘 要：初中生正處在身心發展的關鍵階段，他們的道德與法治意識還沒完全形成，具有較強的可塑性，若不及時加以教育和引導，很容易讓其形成錯誤的道德與法治意識，為其今后學習和生活埋下較大隱患。因此，作為一線教師，我們需要明確時代賦予我們艱巨而神圣的使命，加強對道德與法治課程教學內容的重視程度，立足實際，多措并舉，努力提高初中道德與法治課程教學的有效性。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合多種研究方法，以人教版教材為根本參考，就此問題展開了分析，并給出了幾點參考策略。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學策略;有效落實;案例探索

隨著新課程改革的不斷深入，初中“思想品德”課程更名為“道德與法治”，教材的設置也更加體現開放性和綜合性，更加關注心理健康教育，也對課程教學工作提出了更多新的要求，所以，我們身為一線教育工作者，需要明晰新課改的新要求，立足學生的實際學習情況，從多方面著手，努力探索出更多有效的策略和方法來提高初中道德與法治課程教學的質量。這樣一來，我們才能更順利的應對現代新課程標準給我們提出的新要求，才能更滿足現代學生的訴求，才能讓學生收獲更好的學習效果。由此看來，有必要在既有研究的基礎上，對此問題展開進一步的分析和探索。

一、聯系生活實際，導入新聞事實，引起學生共鳴

道德與法治學生的實際生活息息相關，很多道理的闡述，內容的講解都離不開新聞事實的鋪墊，也只有為學生導入更多的新聞事實，才能讓學生感覺到道德與法治并不是單純的理論知識，大道理，而是與自己的生活息息相關的，與自己的生活、生命、學習密切相連的，這樣一來，自然會拉近學生與課本知識之間的距離，容易讓學生產生共鳴，也就更容易獲得更好的學習效果。因此，在實際教學的過程中，我們需要明晰學生的實際生活，了解學生的實際生活，參與學生的實際生活，并能夠以學生的實際生活，學生關注的問題為根本的出發點，找到更多學生關注的新聞事實，以此來達到更高效的教學效果。

例如，我在教學“學會調控情緒”這一內容時，就以生活中常見的一些學生沒有調控好情緒而發生的一些悲劇事件為案例，首先，我給學生展示了學生感興趣的、喜歡的娛樂明星自殺的案例，觸目驚心的案例很好的吸引了學生的關注，并且不自覺的開始討論，表達自己的想法，此時，我又繼續展示一些觸目驚心的案例，如學生因失戀，挨老師、家長批評，考試成績不理想等原因跳樓自殺的，中學生因為一點小時打架、動粗的，公交車乘客因為坐過站與司機動手打架的……通過展示這些鮮活的案例，學生意識到了調控好情緒的重要性和必要性，有了這樣的基礎之后，我再帶領他們一起研究調控情緒的方法，學生們都能積極參與，積極建言獻策，自然獲得了較為高效的教學效果。

二、展開問題探究，給予表達平臺，提高學習效率

道德與法治課程內容的學習離不開更多問題的探究和實踐，而問題也是道德與法治知識和學生之間的有效橋梁，同時也是學生與教師，學生與學生之間實現有效溝通的橋梁，因此，我們在實際展開課程內容教學的過程中，要有意識的為學生設置一些有效、實用的問題，讓學生進行自主探究，充分的表達自己的想法和意見，這樣一來，不僅能夠讓學生對所學的知識有更深刻的理解，而且在潛移默化的過程中也使得學生的問題探究能力得到有效的提高，可謂是一舉兩得。

例如，在教學“尊重他人”這一內容時，就給學生提出了這樣幾個問題：清潔工剛打掃完馬路，一個青年人隨手將手里的紙條扔在了地上，你對這位青年人的做法有什么看法？”小張看到班里的紅紅戴著眼鏡，于是給他起外號“四眼妹”，對于這件事，你怎么看？老師在講臺上講課，班里的兩位同學嘀嘀咕咕的說悄悄話，你認為他們做的對嗎，為什么？……之后讓學生就這些問題進行自由討論，表達自己的想法和觀點，在學生表達自己觀點和想法的時候，無疑是體現學生學習觀、道德觀的一個過程，此時，我從學生的回答入手，引導學生學會尊重別人，展開課本理論知識的教學，要更為順利，而且也能夠收獲更好的教育效果，學生更容易接受和認可。

又如，在教學“遵守規則”這一內容時，就給學生呈現了一個“中國式過馬路”的視頻，并給出三個觀念：一是闖紅燈不對，但是大家都在闖，我也就跟著走;二是只要沒有人看到，每人管，就可以闖紅燈;三是我覺得車輛多的時候不能闖紅燈，但是車輛少或者是沒有車的時候就可以闖紅燈。之后讓學生自由回憶和討論，想一想自己日常生活中是怎樣過馬路的，覺得自己的做法正確嗎，我們應該怎么過馬路，為什么？這樣一來，學生在思考和解決這些問題的過程中，自然明確了“遵守規則”的價值和意義，有了這樣的基礎，再進行理論概念和知識的傳遞，當然會獲得更為高效、高質的教學效果。

三、小組合作交流，注重評價引導，實現資源共享

小組合作交流方式的引入是堅持以生為本教學原則的重要體現，當然也是現階段我們倡導的教學方法，而真正有效的小組合作交流，一定要避免形式化、模式化的導入形式，而是能夠真正的給予學生一段時間，一定的空間去表達自己的想法，和學生交流自己的觀點，此時教師要做的就是扮演好引導者、幫助者、促進者的角色，注重進行針對性的引導、幫助和評價，這樣一來，不僅每一位學生都能夠感受到教師的關心和關注，而且在教師的積極鼓勵和引導下，學生也能夠建立學習道德與法治的自信心，形成良好循環的學習體系，自然能夠在潛移默化的過程中收獲更好的學習效果。

例如，我在教學“成長的煩惱”這一內容時，就利用了合作教學法，讓小組成員互相說一說自己在成長過程中遇到的煩惱，包括生活上的、學習上等多個方面，小組成員間互相排憂解難，對于共同的煩惱，如學習壓力大，家長、老師要求嚴格等，則讓學生們換個角度，換個方向去思考，這是煩惱還是好事？我則在學生進行交流，表達想法的過程中給予學生一定的指引或者是鼓勵，讓學生擁有更正確的方向。可以說，通過這樣廣泛而多元的交流，學生們實現了信息的共享，同時也對這些“煩惱”有了更多樣化的認識，對于課本中提到的一些理論知識自然也會欣然的接受，也學會了如何正確的對待煩惱。

總而言之，道德與法治對學生的學習、成長、生活有著非常直接的影響，提高道德與法治的教學質量，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀，讓學生以更加積極的姿態去面對生活、面對學習，這對于正處在成長關鍵期的初中生來說尤為重要，但這并非一件容易的事，也不是一朝一夕就能夠實現的，還需要更多初中道德與法治教師的共同探索和實踐，而本文給出的聯系生活實際，導入新聞事實，引起學生共鳴;展開問題探究，給予表達平臺，提高學習效率;小組合作交流，注重評價引導，實現資源共享三個策略是個人認為比較有效、實用的三個策略，相信，在更多教師的共同努力下，學生們一定能夠收獲更好的學習效果，實現更好的成長和發展。

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