基于小組合作的小學語文讀寫結合教學探究

毛桂芳

摘要：我國倡導科技興國，教育興國，對教育進行改革有利于更好地培養人才，讓學生成長為全面發展的高素質人才。小學生的智力開發以及興趣的培養在學生未來的生活與學習中產生非常重要的作用，小學語文知識的學習則是對學生的民族文化以及思維能力的訓練，讀寫結合可以提升學生的閱讀與寫作能力，同時借助小組合作的方式調動學生的學習積極性，突破學生以往的學習困境，對于學生未來的成長與發展將會產生非常重要的作用。

關鍵詞：小組合作;小學語文;讀寫結合

讀與寫教學任務一直是小學語文學習過程中最為重要的教學內容，同時也是促進學生學習能力提升的有效途徑，因此在小學語文教學中，教師合理的借助小組合作學習方式，培養學生讀寫結合能力，一方面鍛煉學生的閱讀能力，另外一方面鍛煉學生的寫作能力，對于學生的核心素養的提升將會產生非常重要的作用。

1 從讀書入手，在小組合作中鍛煉學生語言組織能力

讀書是學生學習語言知識最為有效的方法，同時在小學語文教學中，要想提升學生的閱讀能力，并鍛煉學生的語言能力，教師應當從閱讀入手，促使學生以小組合作的形式進行閱讀，并在閱讀中注重積累語言知識，促使學生的語言能力得到有效提升。并在具體的小組合作中，從讀書入手，善于抓住時機，促進學生閱讀能力的培養，同時學生在小組合作中進行充分的交流與討論，掌握更多的閱讀方法，高效的進行閱讀，全面鍛煉學生的語言組織能力。

例如《坐井觀天》教學過程中，教師首先讓學生自由分組，然后在小組中對這篇文章進行反復閱讀，在閱讀中一方面體會文章中所蘊含的道理，另外一方面是讓學生尋找文章的寫作方法，讓學生以小組的形式討論青蛙有哪些行為是不對的，然后進行解說，進一步掌握學生對于文章的了解程度，有效鍛煉學生的語言組織能力。

2 注重練習，通過小組討論從寫作中獲得閱讀體驗

學生可以通過讀書提升自身的寫作能力，那么教師也可以借助寫作教學促進學生的閱讀能力的提升，并在這個過程中培養學生的核心素養，促使學生的綜合閱讀能力達到一定的高度。因此，教師引導學生在小組合作中進行寫作訓練，引導學生從寫作中獲得更多的閱讀體驗，同時教師也可以結合課文教學內容，給學生布置適當的寫作任務，如果學生在寫作中遇到不懂的地方，可以在小組合作中進行具體的討論，在討論中獲得相應的啟發，增長寫作經驗，促使學生掌握更多的閱讀技巧。

例如《找春天》教學過程中，教師可以讓學生進行寫作，描寫自己印象中的春天，讓學生進行寫作練習，當學生完成一篇寫作任務之后，在小組中進行互相傳閱，然后每個小組成員對自己所看到的寫作文章進行點評，學習他人的優點，并認識到自己的缺點，進一步增加學生的寫作經驗，提升學生閱讀技能。

3 培養閱讀習慣，在小組合作中提升讀寫結合效果

要想培養學生良好的課外閱讀習慣，應當從小做起，在小學階段就應當培養學生的閱讀習慣，這樣學生才會閱讀更多的文章，并掌握更多的寫作技巧。但是大部分學生生性活潑，不可能坐下來長時間進行閱讀，這就要求教師對學生進行引導，結合學生的個性特點，對學生放手，讓學生在小組合作中進行閱讀，如果其中一個人看不下去了，可能就會受到其他同伴的影響，自己也不敢動，繼續進行閱讀，有效的提升學生讀寫結合的效果。

例如《總也倒不了的老屋》教學中，教師給學生推進其他的相關故事書，同時讓學生結合自己的心得完成一篇寫作任務，或者是將自己認為比較好的句子摘抄下來，如果讓學生一個人完成這些任務可能會半途而廢，不妨讓學生以小組合作的形式，然后將優秀句子集中在一起，共同閱讀與分享，進一步提升讀寫結合效果。

4 小組探究，利用讀寫結合發展學生語文思維能力

在小學語文教學過程中，讓學生體驗到語文優美的文字，并學會理解與運用語文文字，促進學生思維能力的提升，閱讀與寫作是必不可少的，因此，小學語文教師在教學中，以小組為單位，進行深入探究，讓學生突破原有的思維限制，實現學生閱讀與寫作能力的提升，并引導學生獲得更多的語文知識，從而為學生將來更好地適應社會的發展奠定基礎。

例如《守株待兔》教學中，教師給學生提出問題，讓學生以小組合作的方式進行集中探究，不要局限于種田人的懶惰，如果兔子會說話的話，讓同學們展開自己豐富的想象力，以兔子的視角完成一篇小故事，進一步突破學生原有的思維局限性，然后在小組中各自進行閱讀自己的作文，從每個人的閱讀中獲得更多的語文知識，促進學生閱讀思維能力的發展。

5 總結

綜上所述，如今小學語文教師更加注重學生的閱讀與寫作能力的培養，因此教師應當善于運用小組合作教學方式，制定合適的讀寫結合策略，讓學生在教師的引導下完成閱讀與寫作任務，促進學生語文學習能力的提升，進一步實現小學語文課堂教學目標。

參考文獻：

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（作者單位：河北省唐山市灤南縣扒齒港鎮楊套馬莊完全小學）