小學英語教學中任務教學法運用策略探究

石平

摘要：對于小學階段的基礎英語教學而言，教師應當善于創新思想，積極引入多種實效教學手段整改課堂結構，力求不斷給予學生全新的課程學習體驗，來調動其學習興趣。同時確保手段的實用性，力求發揮其最大教學價值來兼顧學生語言知識吸收，與關鍵能力發展。對此，本文主要探討小學英語教學中任務教學法的引用，分析這種受追捧的教法方式應如何提升學生學習質量，并促使其語言實力的進展。

關鍵詞：小學英語;任務教學法;能力培養;策略探究

任務教學法的應用能突破傳統教學局限，致使現有教學形態中理論與實踐的共存，為學生提供更多的語言實踐機遇，以促使其各項實用技能的發展。具體實操中，教師應為任務教學法的推行構建合理的設計方案，由任務的布置，到督促學生任務的執行，以及后期的評價體系構建，都需做好監督指導與專業化引導工作，旨在保障其任務教學法中知識的吸收與語言技能的良好鍛煉。

1 任務教學法的基本概念

任務教學法從深層角度剖析，便是培養學生用英語做事的能力，它主要囊括其可理解語言輸入過程以及后期的口語交際活動。于教育教學層面而言，通過任務教學法的推行，能夠為學生提供語言實踐的機會，使之以實際生活經驗為基準展開語言知識的自主學習、搜集與整理及后期的探討分析與總結概述，綜合來講也就是一套較為完整的自主體驗式語言項目活動。

2 小學英語教學中任務教學法運用策略探究

可理解性輸入代表了學生語言知識的獲取途徑，這其中囊括任務教學活動前期幾個子項目流程;而后期的語言交際活動則涉及到學生對于任務結果的討論，施展口語才能并拓展思維能力，力求收獲充分課程學習效果。

2.1 依照課程能力與知識目標提出多元任務

在小學英語教學中推行任務教學法，教師應當依照課時教學內容的能力與知識目標，開門見山地提出多元任務要求。這樣更能夠集中學生的精力，增強其對任務執行的投入度。冀教版教材包含幾項重點單元篇章及單元內部的一系列課時項目，看似是不同的課時，但其中也存在著巨大聯系。籠統來講，每個課時都貼合單元主題，之間具有平行與先后因果的邏輯推展關系。因此，任務教學法的應用可集中在每個單元的一個課時和若干幾課時中，讓學生展開深度探究。

比如以六年級《Me and then come to on the school bus.》單元中“Christmas is coming.”、“Christmas tree”與“Christmas card.”幾個課時為例。這三項課時內容涵蓋了有關西方節日圣誕節的基本信息，而對于這些課時中語言知識因素的提取與記憶;固定表達的運用以及西方節日文化的品鑒則成為了本課時的知識、能力與情感教育目標。對此，教師提出的任務可以涵蓋兩個大方面，其一，閱讀并提取文中陌生及重點語言知識，自行選擇方式進行解析;其二，自主搜集并查閱有關西方圣誕節文化的閱讀資源，從“Activities and people's actions at Christmas day”方面展開探討與交流（盡量應用英語交流）。

2.2 由學生自主以及小組合力探究執行任務

任務教學法在小學階段中的推行不宜太過繁瑣，難度也應保持適中。上述兩項任務便基本涵蓋了課時知識、能力與情感目標要求。接下來，教師便應指導學生通過自主及小組合力等方式來綜合探究所要執行的任務。這涵蓋到任務的解析、任務情況報告以及任務的結果分享三個重要環節。任務的解析是由學生自行對課時文本展開分析，以及互聯網資源的搜索，這需在課前初步完成。具體包括初讀文本內容勾畫標注陌生語言知識，并通過字典查閱及互聯網搜索等方式解析詞義來加深記憶;還可搜索西方節日信息資源，自主觀看視頻或瀏覽圖片探知圣誕節具體活動及人們所持有的各類慶賀行為。

而課堂中，則可將探究成果分享于小組內部，并與他人展開探討與分析，合力總結有關任務完成的書面情況報告。本課任務情況報告可以書面形式展現所提煉的語言知識因素;以及找尋的圣誕節活動及人們行為信息資料。而在最后的結果匯報方面，需將成果展示于班級整體同學，讓各個小組觀摩本組的任務探究成果;也可形成比賽形式的成果評比，評析哪個小組的任務完成效率高以及質量好。

2.3 多元化評價體系融入于任務結果評析中

提交書面情況報告有利于以教師專業化角度檢閱學生的任務成果，明確問題所在之處，并給予針對性意見。而通過結果匯報，則可征求班級內部其他小組和同學的意見，經由對比匯報結果來展開綜合評析，了解他人在任務執行中所應用的方式，汲取他人經驗。而這些情況報告和結果匯報流程都是任務教學法最后一項環節——任務結果綜合性評價實施的前提保障。

教師根據學生的書面情況報告了解其任務完成情況，并耐心指出其中存在的問題，包括語言知識因素的提取力度，以及對詞匯和短語釋意解析的符合度;還可通過隨機查閱部分學生，要求對部分文本內容進行大意的總結，以此了解其對語言知識探析的任務執行情況。此外，還可由小組內部展開互評與自評，互評是指小組內部成員針對他人在任務執行中的成果貢獻度，以及態度表現做出客觀評價;學生自評從主觀態度出發，敘述自身存在的問題，以便得到他人寶貴的意見，明確需要改進的方向，致使在之后的任務執行中，能更具目的性與完善性。

3 總結

總的來說，在小學英語教學中運用任務教學法，教師應保證其難度適中與結構簡化的特性，并深切依照課時知識，能力與情感目標做出多元任務要求，讓學生能發揮智慧潛能，并與其他成員合力展開綜合性探究。力求從任務執行中尋求良好語言知識吸收途徑，通過用英語做事來加強知識點內化與關鍵能力的發展進步。

參考文獻：

[1] 鄭林晚.小學英語任務型教學的問題與對策研究[D].上海師范大學，2017.

[2] 王丹.任務型教學法在小學英語語法教學中運用的行動研究——以延吉市某小學為例[D].延邊大學，2016.

（作者單位：甘肅省臨洮縣辛店鎮白楊小學）