淺談小學英語教學中學生學習積極性的培養

姜燕

摘要：課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，如何通過課堂教學培養學生學習的積極性，是我們廣大教師要努力探索的問題。本文結合理論和實踐，探討了如何根據小學生學習的特點，培養學生的學習積極性。

關鍵詞：英語教學;學習積極性;培養

《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養學生綜合語言運用能力為總體目標，具體涉及語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面。按照小學生的心理的發生、發展的過程，我從學生的學習動機、知識的掌握兩個方面研究和培養學生積極的學習心理。

1 激發內在學習動機

我們知道，學習動機是直接推動學生學習活動的內部動因，是學習的心理動力調節系統的主要成分。它對學習活動具有導向、動向、調節等功能。培養和激發學生的學習動機，不僅對學生掌握知識技能具有重要作用，而且對形成良好的思想品德和個性心理品質具有重要意義。在小學低段英語教學中，培養和激發學生的學習動機，可以從下面四個方面來進行：

1.1 認識學習英語學習的意義，產生學習英語需要，增強學習責任

影響學生學習英語因素是多樣的，其中教育是影響學習動機的重要因素，要使低段的小學生們認識學習英語的意義，就要靠我們廣大教師來進行正確的教育。讓他們意識英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產生英語學習需要，增強學習的責任感。

1.2 以新穎的教學內容和方法，激發學習的興趣

大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進其主體性發展的基礎條件。因此，教師要注意小學生的年齡和心理特點，開展豐富多彩的課堂教學活動，才能寓教于樂，激發學生的求知欲和好奇心，是學生學習由被動變為主動，為今后學習打下基礎。例如學生在學習in、on、under等單詞時，教學內容很枯燥，而筆者則把這些單詞編成一首數來寶：

In in in ，the ball is in ，in the box.

On on on ，the ball is on，on the box.

Under under under，the ball is under，under the box

……

配合節奏、動作，學生學起來生動活潑，興趣盎然。

在這個過程中學生積極思維，全身心地投入到教學活動中，在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情的學習。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。

1.3 交際活動貼近生活，滿足學生成就感

新課程理念非常注重學生所學知識與他們生活經驗之間的聯系。小學生有他們年齡特點的生活和學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境等因素，他們就會表現出強烈的熱情與興趣，引起他們的交際欲望。在設計時應力求活動貼近學生的生活。例如在教授zero one two three four five six seven eight nine等單詞后，讓學生展示生活中與數字有聯系的物品，如電話號碼、車牌號、門牌號、生活中重要的號碼如110、120、119等，這樣把生活和課堂緊密地結合在一起，學生感到真切。興趣倍增。一堂課就變成了學生展示自我知識的過程，體驗了成功和成就感

1.4 創設成功的機會，使學生產生成功的體驗

一些低段的學生在英語學習中存在很強的自卑感。他們對別人流利熟練的英語非常羨慕，自己也很想學好，但又怕說得不如別人好，被嘲笑，因此始終處在原有的水平，甚至學得更差。這時教師就要創設成功的機會，讓學生產生積極的體驗，從而樹立學好英語的自信心。

2 知識的理解

知識的掌握含有3個環節，即理解、鞏固、應用，下面筆者就要談談如何在這三個環節中培養學生的積極學習心理。

2.1 知識的理解

理解是學生掌握知識的中心環節，是學生運用已有的知識經驗去認識事物的聯系、本質和規律的思維活動。我曾多次發現學生的課本中，用拼音甚至用漢字來注音讀英語單詞，如three這個單詞，竟然注了一個“思蕊”，這樣不僅語音不準，長時間后連three的意思也會忘記。又如How many people are there in your family？ Six， there are six people in my family，部分同學不理解這個句子中how many的意思，只知道背住，一旦把問題變換一下，變為How many seasons are there in a year？部分同學還會回答There are six people in my family.這都是因為不理解、死記硬背而產生的后果。

從心理學角度來講，為了有效促進學生對英語知識的理解，主要應注意以下兩點：

（1）創設情境，促使學生認識，啟發學生思維。例如教學parts of body的內容后，我設計一個pair work：先讓兩人小組的合作者在課前準備好some pieces of paper， Colour pens， a picture of monster，然后同桌兩人開展活動。其中一人準備怪物原稿，并向另外一個同學說明圖片內容，red eyes、blue hair、three yellow ears等，另一同學則用彩色筆畫在紙上等畫完看與原稿是否一致，接下來兩人互換角色進行練習。

（2）遵循感知規律，運用直觀教學。

在英語教學中，教師要盡量避免使用中文。教師可以充分運用直觀教具進行教學。

2.2 知識的鞏固

知識的鞏固是指掌握知識過程中對教材的持久記憶。低段學生學了一些英語知識后，往往不在復習。因此教師要培養學生良好的學習習慣，增強知識鞏固的自覺性，教會學生使用合理的記憶方法，有效復習。

2.3 知識的應用

多數學生在課堂意外很少應用英語會話，覺得難為情，而知識的運用反應到英語教學中，就一個字—說，我們應鼓勵學生應盡量用英語進行會話。用學過的英語知識描述課文。教師可以設立一些英語角等活動，讓學生充分體會英語的氛圍。這樣學生漸漸可分心理障礙，逐漸養成用英語表達的習慣。

3 結論

教師要培養學生良好的心理狀態，激發學生的學習興趣，使他們注意力集中、情緒穩定飽滿、意志努力。教師要注意消除學生缺乏自信、過于緊張等消極因素，使學生在輕松、快樂的環境中學習英語、學會英語。培養學生學習的積極性，使每個學生都有運用語言的綜合能力。

參考文獻：

[1] 趙連璧.以學生為中心的理論與實踐在英語課堂中的體現[J].中小學外語教學與研究，2004（01）.

（作者單位：四川省阿壩州馬爾康市卓克基鎮中心校）