小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

劉創(chuàng)藝

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要基于小組合作的背景下，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。初中歷史教師可以通過以下幾大方面，堅(jiān)持做到創(chuàng)建科學(xué)的合作小組;把握小組合作時(shí)機(jī);和合理的設(shè)計(jì)小組合作的問題這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;高效課堂;構(gòu)建

在初中歷史的課堂中可以將小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行推行，小組合作學(xué)習(xí)可以充分的體現(xiàn)出初中生在歷史課堂中的主體地位，幫助初中生們更好的領(lǐng)會(huì)到初中歷史的知識(shí)特點(diǎn)。

1 創(chuàng)建科學(xué)的合作小組

在開展小組合作時(shí)初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在充分了解初中生們歷史成績(jī)的基礎(chǔ)上，以“小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況不一樣，分配內(nèi)容不一致，但組與組之間分配任務(wù)相同，進(jìn)行小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則為中心。再根據(jù)初中生們的歷史成績(jī)和學(xué)習(xí)初中歷史的態(tài)度和能力為基礎(chǔ)，將初中生們劃分為幾個(gè)各方面較為平衡的小組，保證小組內(nèi)的成員可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在小組合作施行一段時(shí)間后，初中歷史教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)小組的整體表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生們?cè)诔踔袣v史課堂中保持小組的新鮮感。并且初中歷史教師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們?cè)诟鱾€(gè)小組內(nèi)共同選出一位培養(yǎng)組員能力強(qiáng)、工作熱情以及責(zé)任心強(qiáng)的組員擔(dān)任小組的組長，能夠充分的明確好組員在組內(nèi)的分工。除此之外，還要根據(jù)其他組員學(xué)習(xí)初中歷史的特點(diǎn)選出小組文本的整理人員、平時(shí)在歷史課堂中記錄組員完成情況的記錄人員等等，明確好各個(gè)組員的職責(zé)，提升初中歷史課堂的高效性。

例如，在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課程時(shí)，課前初中歷史教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)課所要求學(xué)生們完成的活動(dòng)內(nèi)容“隋朝統(tǒng)一與滅亡的背景”分配給各個(gè)組長，再由組長完成每個(gè)組員的小組任務(wù)分配，選出一人負(fù)責(zé)收集隋朝建立時(shí)的背景資料，一人負(fù)責(zé)收集隋朝建立與滅亡的相關(guān)圖片，一人負(fù)責(zé)整理各個(gè)組員的資料，一人負(fù)責(zé)根據(jù)所整理出的資料來進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的勾畫，這種科學(xué)的小組分工合作有助于提升初中歷史課堂的高效性。

2 把握小組合作時(shí)機(jī)

小組合作的教學(xué)形式有它特別的優(yōu)勢(shì)，但是不能夠隨便的使用，應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用才能夠取得良好的初中歷史教學(xué)效果，準(zhǔn)確的把握好小組合作的時(shí)機(jī)就是在初中歷史的教學(xué)中抓住歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行主要解決。如果初中歷史教師在較為簡(jiǎn)單、學(xué)生們能夠輕松理解的歷史知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行小組分工合作，就會(huì)導(dǎo)致課堂的效率降低，并且還會(huì)降低初中生們對(duì)于歷史課堂的熱情。只有針對(duì)有難度的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們不能夠自己通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)來進(jìn)行知識(shí)的掌握，或者在教師的講解下難以理解，這時(shí)小組分工合作共同探討出初中歷史知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何掌握，在實(shí)踐中充分理解歷史知識(shí)是很有必要的。

例如，在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生們提出問題：通過閱讀課本來概述唐朝的建立時(shí)間、都城、建立唐朝的人物以及唐朝消亡的時(shí)間，并且總結(jié)出唐朝滅亡帶給我們的相關(guān)啟示。初中生們?cè)诮邮盏綒v史問題之后，應(yīng)當(dāng)各抒己見，通過組內(nèi)成員、組與組之間成員的互相辯論來總結(jié)出唐朝滅亡帶給我們的啟示。同時(shí)初中歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們通過唐朝場(chǎng)景的重現(xiàn)來突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，例如組長給組內(nèi)成員分配人物的表演內(nèi)容，以唐朝人物的對(duì)話形式來深刻理解唐代這個(gè)朝代的時(shí)代背景。通過實(shí)際情景的方式來抓住初中生們的感興趣支出，拉近與古代歷史的距離，讓學(xué)生們能夠得到循序漸進(jìn)來充分了解初中歷史事件的體驗(yàn)感。

3 合理的設(shè)計(jì)小組合作的問題

在創(chuàng)設(shè)小組合作問題時(shí)，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)能否真正地調(diào)動(dòng)初中生們的學(xué)習(xí)興趣和歷史知識(shí)的價(jià)值性為主要思考內(nèi)容。有些歷史事件通過小組合作并不能夠調(diào)動(dòng)初中生們的合作熱情，這就會(huì)降低初中歷史課堂的效率，既花費(fèi)了歷史課堂的時(shí)間，又降低了初中生們的上課熱度。因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)提前了解好本次小組合作所探討的問題能否真正吸引住學(xué)生們，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生們上初中歷史課時(shí)的課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課程中，初中歷史教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行組內(nèi)討論宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮的主要因素，組長鼓勵(lì)組內(nèi)成員積極地回答初中歷史教師提出的問題，從課本中找到問題的答案，并且思考宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國現(xiàn)代發(fā)展有哪些可取之處。這樣的問題有一定的歷史探索性和現(xiàn)代思考性，既不會(huì)因?yàn)閱栴}太難而使得初中生們無從下手，又不會(huì)太簡(jiǎn)單讓小組合作失去原有的意義。

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中歷史教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷加強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，以此在有效增強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李遠(yuǎn)正.初中歷史課堂貫徹小組合作觀念的方式[J].初中歷史，2015（09）.

[2] 蔣一名.小組合作在初中歷史教學(xué)中的意義及策略[J].初中歷史，2016（11）.

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣龍頭中學(xué)）