論初中歷史教學中學生問題意識的培養

賴昱杉

摘 要：初中歷史不僅僅是歷史知識的教學，也是在培養學生的人文素養。根據初中歷史教學現存地問題，提出了在初中歷史教學中培養學生問題意識的策略。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；教學策略

在初中歷史教學中，很多教師都過分重視知識的教學，而忽略了對學生問題意識的培養。教師主導的教學模式是限制學生問題意識發展的最大阻力，其次是教學方法單一和學習環境缺乏提問精神，這樣的教學方式下教導出的學生比較死板，很難舉一反三。因此，我們需要改變教學方式，在教學中不僅要教會學生如何解題，還要教會學生自己去發現和提出問題。

一、采用一定的教學手段引導學生提出問題

為了更好地激發學生的問題意識，教師也要注重采用一些特殊的教學手段來引導學生提問。教師可以根據學生的實際情況來選擇恰當的教學手段，比如根據學生的興趣愛好來激發其問題意識，或者對學生的提問行為給予一定的獎勵，從而促使學生更加積極地提問。教師在根據學生的興趣愛好來引導學生提問時，可以將學生感興趣的材料與歷史結合起來，然后講解給學生聽，從而激發其學習興趣，學生也就會樂于參與其中，并提出各種各樣的問題。教師還可以制定提問獎勵制度，比如學生每提出一個高質量的問題后，給學生記分，當學生積分達到一定數值時，可以給學生發放物質獎勵或者小獎狀來鼓勵學生。這樣就能更好地調動學生的提問積極性，培養其問題意識。

二、教師引導課程問題設置

歷史教師重視對學生思維模式的培養，要求教師用科學的教學方式引導學生。教師通過一定的問題設置提升學生的問題意識，課堂教學可以采用連續性的文化設置方法，將整個課堂教學連貫起來。通過對學生問題意識以及好奇心的驅動，能夠使得學生在對知識學習階段形成對知識的求知過程，繼而保證課堂教學能夠將更多的知識點融進課程教學中，通過一個個階段性的教學目標完成對學生的學期計劃教學大綱。

三、建立校園文化氛圍，營造良好的學習環境

培養學生的問題意識，需要教師在良好的環境氛圍當中給學生進行指導。歷史一般在初中學科當中，由于在中學沒結束之前就參加會考，教師的重視程度相對來講比較低。因此教師要想獲得良好的教學效果，那么必然要從轉變自身的教學觀念開始，通過認識與分析了解到學生是現階段學習的主體，而不是教師作為課堂的領導者。那么教師就能將自己的位置擺正，起到良好的點撥以及指導工作的作用。教師進行授課階段創建良好的學習環境以及氛圍，首先考慮改進個人的教學方法；其次就是合理利用輔助教學工具，將課堂知識需要具體詳盡表述的部分，通過多媒體等形式展現出來。學生產生對歷史學習的興趣，自然會注重個人的問題意識培養。

四、教師應當堅持現代化教育理念，充分發揮學生的主體作用

一般情況下，教育理念深刻影響著教育教學的質量與效率，一個良好教學成果的取得離不開符合時代發展內在要求的及教育理念的支持。因此，筆者認為教師應當在現階段的初中歷史教學過程中堅持現代化教育理念，依照教育新課程標準改革的要求尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，扮演好自身引路人的身份，從而有效轉變傳統的教育模式，革新課堂，實現初中歷史教育現代化。為了達到上述的理想狀態，教師應當轉變傳統的教育理念，接受現代化教育新理念，以全面發展學生的綜合能素養及培養學生的創新精神及能力為教學目標，合理安排第二課堂的相關活動，有效延伸課堂鞏固學生對知識的理解。

五、轉變教師教學手法，提升學生探索能力

受傳統應試教育的影響，大多初中歷史教師的教學方式都過于單一，學生在學習過程中往往是被動的進行學習，教師應當及時的對教學過程中所要用到的教學方式進行不斷地研究、提升，并適當借助多媒體教學設備，為課堂創設更有趣味性的課堂氛圍，引導學生對歷史知識進行二次探索，并激發學生對歷史知識探索熱情。

六、營造和諧課堂氛圍，激發學生提問熱情

在現如今的初中歷史的教學中，如何為學生營造一個濃厚的歷史學習環境，為學生營造更和諧的課堂氛圍？借助現代教育技術，就可以輕松的解決這個問題?，F代教育技術中的多媒體教育技術可以集音、畫、視頻于一體，再通過圖片配以字幕，或直接以視頻的形式展現出來，讓學生擁有一個輕松愉悅的學習過程，不僅可以減輕學生掌握課本中所需要學習的知識的難度，而且還在很大程度上為學生的課堂學習過程營造了和諧濃厚的學習氛圍，也增加了學生的學習欲望以及激發學生的提問熱情。例如：教師在對學生教授《原始農耕生活》這一章的教學內容時，就可以根據這一章的教學內容主要是讓學生了解為主的特點，借助現代教育技術，利用互聯網，為學生播放一些網絡上可以找到的關于原始農耕生活的紀錄片或者科普片等視頻為學生播放，并在學生觀看后隨機抽取幾名學生詢問他們觀看視頻后的一些感受，以及自己在觀看中的發現和疑問。教師通過借助多媒體技術，不僅可以將枯燥乏味的歷史知識轉化的更加生活有趣，而且在這個過程中能夠激發學生的提問熱情。

七、發揮學生主體作用，增強學生問題意識

在初中學科的學習過程中，教師大多時候都是講述者，主要的作用是為學生講書本上平面化泛化的歷史知識進行還原轉化，使學生更容易理解。但在這個階段中，學生才是學習的主體，而歷史對于每一個人都有不同的解讀方式，在初中階段的課堂教學過程中，教師大多數時候的授課時間都不夠用，也不能對每個學生進行詳細的詢問，以發現并解決他們在學習過程中遇到的問題，這時候，教師可以將時間還給學生，適當發揮學生在學習過程中的主體作用，增強學生的問題意識。例如：教師在為學生教授《中華文化的勃興》這一章的教學時，就可以讓學生以組成學習小組的方式對這一章的內容進行學習，教師將課堂還給學生，讓學生隨機以三到五人為一組，對這一章的內容進行學習，并交給學生一個找出你們學習中遇到的十個問題的任務，讓每個小組在學習后找出自己學習過程中遇到的10個問題，在整體學習完成后將問題在班級提出，然后讓其他小組來一起解決。教師通過讓學生真正的成為課堂學習的主體，讓學生在自我互助學習的過程中增強學生的問題意識。

結束語

我國現代化、信息化的發展步伐加快，在這個時代背景之下對人才提出了全新的要求。因此歷史教師重視對學生的問題意識培養，其實就是讓學生試圖對傳統知識結構、背景等進行探究與質疑。教師重視個人教學方法與模式的改變，以期為中學生的現階段學習成績以及未來長遠發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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