農村小學數學培養學生自主學習能力的有效策略

楊連勇

摘 要：在新課改下，小學數學教學基本已經實現了自主、探究、合作的教學改革，全面保障了小學生的學習主體地位。其中，培養與提升小學生的自主學習能力也就成為新課改所提出的首要改革任務，目的是為了改善小學生被動聽講與機械記憶的低效局面。本文將從優化小學生的自主學習思想，豐富小學生的自主學習經驗；優化小學生的合作交流經歷，完善小學生的學習方法；優化小學生的解題能力，提高小學生的應試水平三個角度來分析農村小學數學教師應該要如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學；農村地區；自主學習能力；有效策略

雖然農村地區的小學數學教育與城鎮地區有所差異，但是卻也在國家義務教育均衡發展政策的推動下實施了課程改革，盡可能地培養了小學生的自主學習能力，希望可以為小學生的長遠發展做好準備。然而，農村地區的小學生卻依然存在嚴重的惰性思維，習慣被動接受，不懂如何通過自主學習與合作思考來獲取新知。另外，現在的農村地區依然存在“學習無用論”思想，家長并不關注小學生的學習發展，影響了小學生的學習態度。針對這個現實問題，農村小學數學教師就更應該以培養學生的自主學習能力為基本，利用豐富的問題解決經驗來激發小學生的數學學習興趣，進而再以數學實踐、探究等有意義學習活動徹底改善小學生的不良學習觀念。

一、優化小學生的自主學習思想

說到自學，每一個小學數學教師或多或少都會布置一定的自學任務，只是農村地區的小學生缺少自學經驗，將簡單閱讀數學教材、做數學作業等同于自學。但是，真正的自學活動是小學生利用個人已有知識結構探索新知，更新與補充已有知識結構的一般過程，然后再適當展開自學檢測，由此判斷自學成效。對此，農村小學數學教師要有意識地優化小學生的自主學習思想，全面豐富小學生成功的自學經驗，為提升小學生的自主學習能力做好準備。

就如在“小數乘法”一課教學中，我就設計了明確的自學任務：了解小數乘整數的意義，掌握小數乘整數的計算方法。這個自學任務可以有效明確小學生的自主學習方向，使其自主歸納教材重點內容。其中，為了了解小數乘整數的計算方法，小學生還會反復研究教材例題所呈現的計算思路，根據豎式計算過程歸納與猜測小數乘整數的算理特征。然后，小學生可自主完成教材所設計的練習題，初步展開小數乘整數訓練，對比例題計算思路，初步判斷自己的自學成效。在數學課堂上，我會系統歸納小數乘整數的算理，引導小學生自主反思自學不足與錯誤的解題思路。

二、優化小學生的合作交流經歷

小學生的認知經驗不足是客觀存在的事實，即便他們會隨著學習經歷增多而變得更加成熟，也難以改變這個客觀的成長規律。針對這一問題，農村小學數學教師應該要有意識地鼓勵小學生多多交流，豐富小學生合作學習的機會，使其學會學習、學會合作，進而有效豐富農村地區小學生的學習經驗，借助集體交流機會汲取他人的學習長處，從而不斷優化與完善自身的數學學習方法。

就如在“多邊形的面積”一課教學中，我就將5個小學生組成一個小組，鼓勵數學小組在格子紙上自主繪制三角形、平行四邊形與梯形，通過“數格子”活動標注各個圖形的面積大小。然后，小學生要自主測量每一個多邊形的邊長、高度等，對比前期“數格子”動作，觀察多邊形邊長與面積之間的關系。這個學習任務對小學生的抽象思維能力要求較高，所以小學生要認真討論，反復驗證，直到全組成員共同認可小組推測。進而，學習小組可互相分享，觀察結論，由此拓展合作范圍，逐步深入本課探究程度。

三、優化小學生的解題能力

解題能力是指小學生利用個人所學經驗正確解答數學問題的知識應用能力，也是自主學習能力的基本組成部分。解題能力與常規的應試訓練不同，前者是以小學生的思維能動性為基本特征，是小學生的主動應用與多維思考，而后者則是按照標準答案學生生搬硬套的機械行為。對此，農村小學數學教師要有意識地優化小學生的數學解題經驗，鼓勵小學生多思、多想、多應用，由此提升小學生的數學應試能力，實現短期應試目的與長期終身發展的雙贏目標。

就如統計與概率問題是小學數學階段的重要內容，包括統計圖表的繪制、選擇、平均數、可能性等多個知識。針對這個版塊內容，我與小學生一同歸納了常見的題型，然后根據客觀題、主觀題的解題特征來歸納解題技巧，希望小學生及時應用這些技巧規律完成統計問題的解答任務。比如，針對統計圖表的選擇，小學生要系統匯總條形統計圖適用于數據整理問題、折線統計圖適用于趨勢問題、扇形統計圖適用于比重分配問題等應用條件作出準確判斷。

總而言之，教育部在近些年來十分看重農村地區小學學校的教育發展。農村小學數學教師應該充分利用這一改革機遇來培養小學生的自主學習能力，全面改善與優化小學生的數學學習意識、行為與習慣。

參考文獻：

[1] 陳美杰.農村小學高年級學生數學自主學習能力的現狀調查及培養策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2] 王耀飛.小學農村留守兒童數學自主學習策略的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：222.