高中歷史教學中批注式閱讀運用分析

王曉萍

摘 要：歷史學科學習材料閱讀與分析能力較為重要，批注式閱讀作為閱讀方法與能力，提升學生提取歷史素材的能力，培養(yǎng)學生歷史閱讀理解能力。文中分析批注式閱讀方法的作用，探討歷史課堂上運用批注式閱讀方法的作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學;批注式閱讀;運用措施

材料類型題目作為歷史學科的主要題型，要求學生準確分析給出的信息以準確解決歷史問題。在這樣的背景下，培養(yǎng)學生信息閱讀與提取能力已成為歷史教學的主要任務。批注式閱讀方法可以改善傳統(tǒng)教學方法不足，培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)，本文就此展開論述。

1、高中歷史與批注式閱讀分析

1.1培養(yǎng)學生閱讀能力

批注式閱讀是人類閱讀中常見的一種讀書方法，我過自古以來有有批注式閱讀的傳統(tǒng)和歷史記錄。學生在自行閱讀的時候?qū)Σ牧现姓Z言文字的感知和對文章的內(nèi)容、中心思想、表達方法、語言特點、精彩片段、重點語句等進行思考的能力從而成為了用符號和簡潔的文字標記的閱讀方法就叫作批注式閱讀。教師可以通過自己的見解和思路對學生的歷史教學進行批注式引導，從而養(yǎng)成學生批注式閱讀的習慣和學習能力。

1.2增加學生史料儲備

批注式閱讀可以幫助學生在閱讀時提高分析文本，了解文本的能力，這一定程度上培養(yǎng)了學生應有的分析能力、綜合歸納能力、史實運用能力等。學生的閱讀能力的提升可以幫助學生增加自己的史料儲備能力，從而達到做歷史材料分析題時有事半功倍的效果。學生在歷史課內(nèi)閱讀中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可以通過批注式閱讀的引導作用，再通過教師的思維活動帶動其學生的思維活動，逐漸讓學生以批注式閱讀的方法掌握更多學習的技巧，發(fā)現(xiàn)更多樂趣。

2、高中歷史教學中批注式閱讀運用策略

2.1選擇合適史料，結(jié)合歷史教材內(nèi)容

史料是構(gòu)建歷史學的原始素材，是學生形成正確史觀的依據(jù)，史料教學是促進學生發(fā)展的重要依托。選擇正確的史料才能更好的實現(xiàn)高中歷史的批注式閱讀教學的目的。歷史教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些原始的晦澀難懂的史料，這些內(nèi)容是對課本正文內(nèi)容的補充和解析，雖然經(jīng)過了多重的篩選和刪減，但是很大程度上對學生的理解產(chǎn)生了困難，更不用說要結(jié)合批注式閱讀進行理解。所以，學校和教師應該圍繞歷史學習教材中的重難點內(nèi)容來進行篩選和選擇，只有具有情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的教材，才是是歷史教學的重要課程資源。

如：中國古代史知識點教學時，教師要選擇合適閱讀材料，大多選擇和教材存在緊密關(guān)系的材料。夏商政治制度學習時，教師可以從《史記·夏本紀》、《史記·周本紀》中選擇合適的內(nèi)容，包括大禹治水、王位世襲制、九世之亂等內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容并拓展學生知識儲備。再如：培養(yǎng)學生把握歷史的縱向發(fā)展的能力，比如我國的朝代更替，文明的一脈相承，古今聯(lián)系。比如學生在看電視劇時，關(guān)注一下故事發(fā)生在哪一個朝代，同時想想上一個朝代跟下一個朝代是什么朝代，從而鞏固朝代更替順序。以前熱播的《瑯琊榜》、《楚漢爭霸》等，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

2.2考慮學生情況，選擇難易適中材料

高中歷史學科越來越重視運用教育，培養(yǎng)學生的能力也就成了放下的重中之重，而高中歷史教學材料的選擇上要選擇難易適中的材料，盡量要結(jié)合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性，也不可低估學生的能力，太過簡單的材料達不到正確的教學目的。教師要根據(jù)學生的情況結(jié)合批注式閱讀的方法進行不斷的改進和深入的研究發(fā)展，這樣一來才能讓學生根據(jù)自己的學習狀況進行不同的批注式閱讀的方法，從而達到更好的效果。

例如：《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課的關(guān)于民族工業(yè)出現(xiàn)短暫春天的表現(xiàn)，歷史課本從這一時期民族工業(yè)發(fā)展速度、規(guī)模以及最大的紡織業(yè)和面粉業(yè)的具體情況進行補充說明，這時就可以用批注式閱讀將材料上升到一定高度，也會不會顯得材料不夠有深度。

2.3重視教學評價，提升學生閱讀質(zhì)量

在高中歷史教學過程中，教學評價和批評是一個很重要很有效的教育教學過程，要想對歷史材料有一個很細致的認識和了解，通過演說和對學生進行多角度評價，把多種評價方式相結(jié)合，調(diào)動了學生的閱讀積極性，這種方式可以有效使得學生的朗讀指導有事半功倍的效果。

如：高中歷史知識學習時，部分學生只重視材料內(nèi)容，很少提出自己問題。分析與整合材料內(nèi)容只是歷史能力的一方面體現(xiàn)，學生還要掌握判斷、歸納、演繹等能力，針對材料提出問題并進行探討，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。材料閱讀時學生要多提幾個“為什么”，并依托自己所學知識進行解決，并提出自己的觀點與論據(jù)，全面發(fā)揮史料閱讀的作用。

結(jié)語

總之，批注式閱讀是高中歷史閱讀教學走向高效的有效途徑，也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力，提高閱讀效率的行之有效的最重要的方法。在高中歷史教學中，教師可將批注式閱讀與歷史教學課堂教學相結(jié)合，學生應該將批注式閱讀與自身學習相結(jié)合，引領(lǐng)學生在歷史文本之中學習到更多的知識了解更多的樂趣，這樣不斷實踐和創(chuàng)新，就能使學生的歷史材料閱讀能力的不斷提升。

參考文獻

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