淺析主觀題中的核心素養培養之科學精神

韓磊

摘 要：本文從高中政治核心素養中的“科學精神”內涵剖析入手，立足當前高中政治教學實際，結合學業水平測試中的考情，尤其是主觀題方面的具體情況，著重分析如何通過主觀題的考察方式提升和培養高中的科學精神，從而進一步綜合提升學生的政治學科核心素養。

關鍵詞：主觀題;核心素養;科學精神;學業水平

自教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見后》，核心素養成為教育改革的核心詞。在新一輪課程標準修改中，修訂組經過深入調研，廣泛征求意見，提煉了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與4個政治學科核心素養。其中科學精神素養由初稿中的“理性精神”修改而來，是學生進行綜合學習、全面提升必不可缺的素養品質。

一、科學精神的內涵剖析。

1.高中生理解的科學精神

站在高中生角度而言，區別于感性的認知方式，科學精神是一種貫穿于具體科學學習過程中的理性思維方式，側重于通過實驗、調研以及精確的計算等方式進行學習研究，學生在學習理化生等科目的過程中可以逐漸形成這樣的學習方式及思維技巧。在高中學習過程中，尤其是在理科學習時，科學精神強調理性分析，注重數據分析、科學理論指導以及科學實驗，是非常重要的理科素養，但是許多學生也往往簡單、片面地將科學精神與自然科學學習研究聯系在一起，忽視了科學精神在社會、思維學科方面以及實際生活中的重要作用

2.政治學科的科學精神

從高中政治教學角度出發，科學精神不僅僅指學生面對自然科學中的具體學習研究方法理念，也指堅持真理、尊重規律、實事求是等原則，客觀、理性地分析所面對的現實和問題。思想政治學科培養科學精神，就是使學生在立足于政治科學學習的基礎上，堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇，科學、辯證地分析利弊，從而尋找正確的解決辦法，這也是政治學科中達成其它核心素養的基本條件。

二、主觀題考察方式對科學精神培養的重要性。

在高中政治試題中，由于材料篇幅以及設問類型的優勢，主觀題對科學精神素養的考察及培養具有更明顯的效果。然而，出于考核和等級劃分的需要，許多主觀題的命制仍顯現出考察內容偏理論化、答案組織偏教條化以及思維導向偏簡單化的問題。筆者通過自身的教學實際，結合參加江蘇省學業水平測試閱卷的經驗，認為要增強科學精神的培養，主觀題的命制應當從以下幾個方面入手。

首先是要設計良好的思維導問，讓學生熟讀深思。

一般來說，學生在考試中完成主觀題耗費的時間要比客觀時間長。根據筆者多年與學生溝通以及閱卷的經驗分析，學生在主觀題作答上多花的時間，大多耗費在理論知識的回顧、試題前后知識點的對比上，對于題目中有效信息的提煉及理性科學分析，往往投入時間不夠，也達不到深度思考，無法實現科學精神素養的鍛煉與培養。要想改變這種陳舊的答題觀，從教師端角度考慮，在主觀題命制的過程中，我們必須要改革傳統的以理論知識為構題核心的思維方式，精心設計遞進式、深層次的思維導問，引導學生將應答時的重心回歸到對題目主題材料的理性分析上來，真正地做到實事求是，從題目的實際出發，真正地應用科學精神素養。

其次要組織合適的思維碰撞，讓學生反復推敲。

在政治主觀題中，不管是要達成怎樣的考核目標，題目大都以文字、圖表等形式組織材料，主題也大多是學生能夠理解的經濟、社會現象，雖不會涉及到較深的專業程度，但也可以通過不同的觀點對立、碰撞，引導學生通過理性的分析，從而實現對其價值觀的引領教育，進一步培養學生正確價值選擇的科學精神素養。

例如：（2019江蘇學業水平測試必修）學術型人才偏重研究，技術技能型人才偏重應用。某校高二年級部分同學以“成才路徑的選擇”為主題開展研究性學習，請你參與其中。

[開展討論]

成為學術型人才還是技術技能型人才往往關系到將來從事的職業，同學們就此展開了討論。

（1）請你選擇圖中正確的兩個觀點，并指出其反映的就業觀。

[理性選擇]

針對部分同學在討論中存在的困惑，指導老師建議，選擇成為學術型人才還是技術技能型人才，要結合自身的興趣愛好、學習能力、職業傾向及社會對人才的需求等，確定自己的發展方向。

（2）請運用矛盾特殊性知識，談談我們該如何做出合理的選擇。

本題圍繞就業這個話題，分別組織了“選擇什么樣的高地位職業”以及“選擇學術型人才還是技術技能型人才”這兩次話題碰撞。在選擇什么樣的就業觀問題上，出題者通過漫畫中不同學生對這一問題的討論，呈現出多種差異化的就業觀，引導學生通過對不同觀念的分析，立足于以往就業觀知識的學習，做出正確的價值選擇與價值判斷;在第三問中，出題者則轉變思路，引導學生利用矛盾特殊性的知識，引導學生從自身的具體情況、社會需求等客觀實際出發，進行慎重、合理的選擇，更是對科學精神強調尊重事實理念的切實引導與運用。

上文中所提及的例題，其成功之處不僅僅在于精心設計的思維導問以及觀點碰撞，也在于其具有現實的指導意義。對于命題者而言，這種類型的主題材料能夠有利于深入淺出地組織設計問題，有效完成題目的知識考核以及科學精神素養培養的任務;對于授課教師而言，在考試結束，乃至試卷評講結束后，這兩道題目也不應被遺忘，我們可以在學生選擇假期補差充電和進行職業規劃的時候，再次將這些類似的題目調出，使其再次發揮本身的核心價值，也可以加固學生的學習成果;對于學生而言，自己生活中面臨的現實問題，以主觀題的形式出現在試卷上，最有用的不是用來評分的標準答案，而是題目能夠提供給學生理性、客觀、科學的思維引導，幫助他們正確地面對這些現實情況，從而真正地使學習和考試走出課堂，步入生活，實現科學精神素養的切實落地，

本文為江蘇省教育教學“十三五”規劃課題《核心素養視閾下高中政治“學測”命題技術研究》（課題編號k-b/2018/06）研究成果