核心素養下青年數學教師教學水平提升策略

謝遠凈 任文瀾

摘要：青年數學教師由于缺乏經驗，在實際教學過程中面臨許多問題。在新課程改革背景下，對青年教師的要求越來越高。根據青年數學教師課堂現狀分析，筆者從課堂結構、培訓提高、學校培養、自身發展等多個角度闡述了提高青年數學教學水平的可實施的具體策略。

關鍵詞：核心素養;青年教師;教學水平

2016年9月13日，教育部公布《中國學生發展核心素養》，明確數學核心素養主要包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析[1]。青年教師作為教師群體中的新鮮血液，為學校注入活力的同時，也容易暴露自己的不足。在落實立德樹人根本任務的今天，國家對青年教師適應性，學習性提出了更高的要求。作為青年教師，我們在教學的過程中，應該怎樣滲透核心素養？帶給學生什么樣的新東西？培養學生什么樣的數學思維？

一、青年數學教師課堂現狀分析

許多剛上崗的青年教師已經經過教育實習，大致的課堂流程是清楚的，但課堂上由于教學經驗不足，仍存在許多問題。比如課堂混亂，無法完全掌控課堂;面對課堂意外事件，特別是活躍的數學課堂，青年教師很容易“掛在講臺上”;教學風格一味模仿老教師，不能根據教學情況合理調整;教學任務和教學質量無法平衡[2]。但與此同時存在不能忽視的是青年教師面對學生思維會更活躍，課堂上學生積極性更高等的現狀。我們利用好青年教師的優點，處理存在的問題，改善課堂上的不足，為今后能形成自己的教學風格打好基礎。

二、調整課堂結構

（一）課前合作

第一，規劃安排。每學期初青年數學教師根據本學期教學安排與有經驗的教師討論后，完成大致規劃，以免期末發生趕進度的情況。

第二，合作備課。課前充分發揮數學學科組成員的集體作用，每周進行學科組備課會，由青年教師說課，有經驗的老師再結合實際內容對課堂流程進行改善。會后青年數學教師對備課內容進行整理并修改。青年教師在運用到實際課堂后，針對備課內容的效果進行評價。

第三，適當聽課。選擇同年級數學教師課堂聽，如果是未教學內容，青年教師應總結課堂教學流程，為自己教學課堂做好規劃;如果是已教學內容，注意學習有經驗教師的設問方式，反思自己的教學設計。另外，青年教師也可以聽不限制年級的數學課程，從高年級教師課堂上吸取經驗。

（二）課中探究

第1，青年數學教師注意規范自己的課堂用語，盡量使用專業名詞。青年教師多關注自己的設問方式，選擇使用更簡潔的設問方式.學會引導學生用精煉的話語表達自己的想法。

第2，青年數學教師學會關注課堂氛圍，不僅僅是控制課堂紀律，更要關注個體學生的精神動態。教師不妨將教室劃分為幾個區域，特別關注每個角落區域的學生上課狀態。

第3，青年數學教師處理課堂合作類問題時，制定好討論的規則，選出陳述人。當發生課堂意外時，教師學會沉著冷靜處理。

第4，作業設計要“因材施教”。青年數學教師作業設計時權衡教學效果，針對不同層次的學生布置不同的作業，對作業適當刪減。

（三）課后反思

教育家葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年的教學反思，有可能成為名師。”[3]《普通高中數學課程標準（實驗）》中也明確的提出要求：教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格[4]。

青年數學教師在教學初期安排集中學習如何寫課后反思。學校可以制定相應的考核，針對不同層次的老師制定不同標準，并且進行量化打分。青年數學教師的每堂課、每周課、每月課、每三年課的課后反思制訂成為青年教師成長完整檔案。

三、青年教師培訓

（一）青年教師培訓現狀

青年教師培訓是青年教師成長過程中難得的學習和吸收新知識、自我提升、認識自我的好機會。所以青年教師培訓仍然是非常重要而且有意義的。但此培訓現階段仍然存在許多亟待解決的問題，比如教師主動性積極性不強，活動參與程度不高等問題。

（二）如何提高培訓價值

青年教師培訓中教師應該做好記錄，跟隨專家思路，把每次培訓都當成一節課對待。培訓后通過面對面交流，或者各種通訊工具開展研討交流。最后，青年教師需要對活動進行反思。

同時，青年教師培訓在問題選擇上應具有時效性，比如可以選擇當下流行的教育類話題進行探討。

四、提高自身素質

第1，閱讀書籍。課余時間閱讀數學學科書籍，比如有關的數學史。青年教師在課堂中能夠利用數學史故事作為引入。除了提高自己教學水平，閱讀數學相關書籍外，作為人民教師，青年教師也要學習教育學、心理學、健康心理學等相關知識。

第2，向有經驗的老師學習。教師仔細學習相關研究成果，提升自己的專業素養，感受近階段本學科研究熱點，了解選題視角和研究方法，學習論文撰寫技巧[5]。

五、學校培養

（一）與其他學科滲透

新課程改革背景下的數學學科不局限在單純的“學數學”上。例如，根據核心素養中的數學抽象思維培養，教師在立體幾何具體教學過程中，可以結合藝術生美術功底，拓展學生的空間想象能力。而青年教師聽課評課不應該只聽自己所教授的學科，數學老師同樣可以聽語文課、地理課，通過吸收其他學科教學經驗，運用在自己的教學中。

學科融合不僅僅是在課堂上，學校不妨定時開展教師書法課、讀書分享沙龍等活動，青年教師在活動中提升自身素質。

（二）學科活動

第1，合理運用專家講座。每學期安排領域類專家對相關教師進行培訓，培訓內容涉及教育教學方方面面。

第2，師徒結對。通過合作互助的方式，青年教師的教學水平得到提升。

第3，公開課。從“公開課準備，公開課，公開課結束”，這個完整過程中，快速認識自己的不足，消化其他教師提出的意見。

第4，科研活動。青年教師積極參與教科所舉辦各種征文評比活動，作為一種自我檢驗，提高自我教科研能力。

教學之路任重道遠。青年教師要學的還有很多，我們不能僅僅作為一名教書匠，要讓數學課堂成為成為充滿靈感的課堂。青年教師要認真貫徹落實立德樹人的根本任務，以學生為本，以新的教學姿態迎接新的教學挑戰。

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組《普通高中數學課程標準（征求意見稿）》，2016.

[2]姜龍蕓，青年高中數學教師課堂教學反思研究[D].曲阜師范大學，2018.

[3]趙石紅，讓教學反思成為初中數學教師的一種習慣[J].新校園旬刊，2010（2）：182

[4]中華人民共和國教育部，普通高中數學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：87.

[5]惠海濤，青年教師提升教科研能力應始于課堂[Jl.中國教育學刊，2019（06）：101.