小學英語課堂教學中的提問技巧

古宇叁

英語這門語言學科對大多數學生來說，在實際生活中運用并不常見，所以其學習具有一定的難度，這就需要教師將提問技巧運用到教學之中，在巧妙問題的引導之下，幫助學生更加輕松地學習語言知識、理解語言知識與運用語言知識，提高語言教學的實效性。因此，教師需要加強對提問技巧的深入分析與研究，在遵循具體提問原則的基礎上，靈活的設計與運用提問技巧，讓學生從小就具有學好語言學科的能力。

一、堅持原則分析

想要在小學英語教學中將提問技巧的作用發揮出來，就絕不能存在任何的僥幸及隨意心理，而是要遵循以下幾個基本原則：

1.遞進性原則

小學生初期接觸英語學科時，對其并不了解，在課堂中所設計的提問，必須要遵循最基本的遞進性原則，這樣才不會讓其產生抵觸的學習心理，逐漸掌握越來越豐富的學習規律。而想要實現此點，就需要加強對全體學生學習實情的了解，在此基礎上合理地設計遞進問題，讓其逐漸獲得不斷解決問題及遞進學習知識帶來的樂趣。

2.趣味性原則

小學英語教學的過程中，教師面對的是處于7-12歲的小學生，在課堂提問的過程中，必須要基于他們的身心特點來設計問題，如果總是以直白而無趣的問題進行呈現，那么勢必會局限他們參與思考與回答的熱情。因此，設計的任何一個問題，都需要體現出一定的趣味性色彩，讓學生樂于參與提問過程中，這樣的提問教學才會具有實效性。

3.啟發性原則

為什么在課堂中運用提問教學法，其目的很簡單，就是輔助學生進行學習，讓其在輕松的學習環境中收獲到更多知識。這就需要明確一點，提問的數量要少而精，絕不可出現提問一個接一個的情況，這樣只會打擊其積極性。為此，教師需要把握好提問時機，如學生惑而不解、思維狹窄等之時，進行啟發性的提問，讓其進行更為深入的思維，發展其英語思維能力，提高英語教學的實效性。

二、提問技巧分析

1.設置趣味問題

趣味的問題能夠帶動學生積極思考的情緒，所以如何設計趣味問題至關重要。需在了解英語教學內容及學生實情的基礎上進行合理的設計。比如在學習“What time is it？”相關內容時，教學前可以先設計這樣的提問：“As we all know， time is very precious， so what can we do with different time？ Who can answer that？”教學中并沒有直接進入新知學習中，而是以趣味的問題引導其思考與探究，但由于學生學習經歷有限，并不能立馬回答，此時便會對新知產生強烈的探究興趣，這便能將趣味設問的作用有效發揮出來，讓學生整節課都保持積極的學習情緒，并對教師所提出的問題進行有效的分析。這樣的提問教學過程中，每位學生都積極地參與其中，并對新知進行了有效掌握，非常有意義。

2.設計遞進性的問題

小學生的年齡較小，思維能力并不是很強，這就需要在運用提問技巧的過程中，教師善于設計遞進性的問題，以此來循序漸進地幫助學生進行深入的學習，提高語言學習的實效性。比如在學習“My clothes”相關內容時，當學生對此節的內容學習完畢之后，可以向學生提出遞進性的問題，“What is the topic of today’s study？”“What have you learned？”“What should we do about clothes we no longer wear？”通過這樣遞進性的提問，既能夠內化本節課所學的內容，又能夠引發學生的愛心熱潮，將不需要的衣服捐給貧困地區的小朋友。這樣的教學就可以順利實現預設的三維教學目標，取得理想的課堂教學效果。

3.設計開放性的提問

提問的最終目的就是讓學生不斷地發散思維，提高學生的英語思維能力，這就需要徹底從以往的單一提問中走出來，設計開放性的提問內容，給予學生獨立及自由思考的空間，讓學生提供不同的答案。比如，在學習“Happy birthday！”相關內容時，可以設計這樣的問題，“What would you give your friend for his birthday？”鍛煉其開放性思維，讓其給出不同的答案，如唱生日歌、送玩具，說我喜歡你……便也是學生延伸學習的具體表現，能使英語學習更具實效性。

綜上所述，小學英語教學中提問技巧的運用極為重要，能更好地提升學生的英語學習、思考的積極性，掌握豐富的語言知識，靈活運用語言表達知識。同時，也能夠提高小學英語教學的質量，促使教與學的不斷發展。

（作者單位：江西省贛州市南康區坪市鄉溪上小學）