淺談新課標下初中數學教育探究能力的培養

池華春

摘 ?要：在課程改革不斷發展之下，初中數學教學中，教師應該要將重點放在提高學生探究能力方面，通過學生們的自主學習能力，引發其對數學問題的思考及探究，發展創新思維，強化知識運用，提升探究能力。基于此，本文就將重點對其探究能力培養措施進行分析，以供參考。

關鍵詞：初中數學;探究能力;新課標

引言：

在初中數學教育之中，探究能力培養與原先教學中單純的理論教學有很大區別，它主要是學生自身處在主體地位之中，讓其通過課堂主人的身份參與到學習中，進而去思考、探究和解決問題。這種方式能夠有效促進數學教學的進一步發展，在具體實施過程中，還可以激發學生好奇心，活躍其思維，并在探究問題之中加強對理論知識的記憶及獲取。

一、激發探究興趣

在教學中教師必須要加大對學生學習心理的研究，通過合理有效的方式激發其探究欲望，使其可以變被動為主動。受到初中生年齡特點的影響，他們通常思維敏捷，同時好勝心強，極易對各項事物產生興趣，同時也具備自己解決問題的方式，但是其心理并不成熟，極易被其他不良事物所吸引，同時注意力不夠集中。對此教師在教學時就必須要重視起來學生們的學習情緒及性格特點，深入挖掘其創造力，營造出良好的課堂氛圍，提升大家的學習參與積極性，促使教學活動在實施的過程中，還可以實現培養探究能力的效果。

比如在教授“全等三角形”時，教師就可以將學生們的接受能力作為基礎進行提問：“將三角尺固定在紙上，把圖形描畫出來，其邊緣最終剪出來的紙和三角形是否完全相同？”這樣的問題能夠更好地促進學生思考，并吸引探究興趣，以此將全等三角形的概念引入進去。在這樣的氛圍下學生的主動性會更高，可以給探究能力的提升奠定良好的基礎。

二、提升探究能力

在課堂上培養其探究能力一般有兩種方式：

第一，教師通過定理和公式的講述激發學生的探究興趣。在初中數學中，數學法則、定理及公式等都是數學家們證明出來的，很多初中生可能都不了解，也無法進行證明，所以為了能夠深化理解，教師就要創設出相應的教學情境，以此充分了解其知識的來源背景以及數學家們作出的貢獻，漸漸在思考記憶中合理運用知識，解決數學問題。

比如在教授“勾股定理”時，教師就可以先讓大家去深入了解其勾股定理的歷史，即早在公元前1100年時中國人就發現了勾股定理，并將其運用到了實際生活中。通過這樣的講述能夠激發學生對我國歷史的好奇心，并對數學史產生濃厚的興趣。當教師最后把勾股定理的內容講授完之后，教師再重點引導其探討和研究其準確性，并在合理論證之下，把理論知識運用到實踐之中，從而加深學生的記憶和理解，提升探究能力。

第二，在教學反饋中提升探究水平。一般這種方式都是在習題訓練中實現的，具體給學生們提供充足的空間，讓大家獨立自主去探究和思考，進而在思考中認識到自己的缺點，加深對數學知識的記憶與理解，以此提升思維水平。比如在教授“多邊形的內角和”時，就可以將三角形及四邊形作為基礎，對其他多邊形的內角和進行思考，使學生自主探究和解決問題，并把多邊形內角和的相關知識歸納整理好，最終得出結論，確保大家可以熟練掌握其計算公式并靈活運用在數學問題中。這種方式能夠在鍛煉計算能力及邏輯思維的基礎上，將所學知識融會貫通，強化探究水平。

三、加大數學知識和實際生活的聯系

數學知識本身和實際生活之間就有著極為緊密的聯系，所以將所學知識應用到問題解決中，不但可以激發研究興趣，還能夠拓展探究思維。而提升探究能力最有效的方式之一就是把數學知識和實際生活相互聯系起來，給后續問題的解決提供一定的依據。教師在實際教學時應該要將原本抽象的理論知識和生活聯系起來，調動學生的探究興趣，強化解決問題的自信心，使數學教學可以順利實施，最終提升探究能力。比如在教授“二元一次方程組”時，就可以提出來這樣一個問題：“我們班的同學A和同學B兩家相隔25㎞，兩個人上學時相向而行，如果B同學比A同學晚出發20分鐘，他們會在B同學出發之后的1小時相遇。如果B比A早出發20分鐘，他們會在A出發之后的90分鐘相遇，那么A同學和B同學每小時走多少千米？”這樣將方程組和學生實際生活相互結合在一起，可以有效激發學生興趣，然后在分析探究之下得到解決問題的方案。除此之外，在概率問題及收入及支出等問題教學中，都可以直接聯系實際生活引導學生探究，漸漸使其形成分析問題和解決問題的能力，激發應用意識，提升探究能力。

四、結束語

總之，在初中數學中，學生探究能力會直接影響到其探究水平及思維能力，也會關系到學生未來的進一步發展及教學質量的不斷提升。對此這就要求教師在教學中必須要運用合理的方式激發學生的探究興趣，加大探究訓練和生活實際的聯系，同時在尊重學生個體差異的基礎上，通過不同的方式去深挖學生潛能，以此漸漸提升數學探究能力。

參考文獻：

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