促進深度學習培養學生歷史核心素養的教學策略

高媛華

摘要：知識的傳授的目的在于提高學生的對立思考的能力，和對知識的理解性學習，這就需要我們不斷促進學生深度學習，提高他們相應的能力。初中是培養他們相關能力的絕佳時期，而初中歷史由于年代久遠，對這方面的要求更嚴格，這就需要老師在課堂教學中，通過培養學生獨立思維，引領學生深入學習，使他們理解歷史內涵，進而提高學生綜合能力，使學生全面發展。

關鍵詞：深度學習;初中歷史;教學實施

深度學習要求學生在一定程度上主動對所學知識，表現出興趣。這是一種培養學生獨立思考和對權威質疑精神的教學方式，以培養創新型人才為主要目的。而我們教授知識的目的主要在于培養他們對知識的應用分析能力。而初中歷史教學正是建立在這樣的環境下，同樣也是檢驗我們歷史教學是否有效果的標準。而若想促進學生深度學習，筆者認為可以從以下方面入手。

一、培養學生獨立思維

促進學生對歷史進行深度學習，首先需要培養學生的獨立思維，適當鼓勵學生跳出課本有限的知識，培養學生發散性思維。老師在講述課本中重點知識的時候，要適當進行知識拓展，使學生充滿興趣，進而對相應知識進行管的獨立性思考，老師還需要注意顯示核心歷史觀，進而培養學生的獨立思考能力和相應的綜合素質。

例如老師在講述七年級上冊歷史《三國兩晉南北朝時期：政權分立的民族交融》時，老師需要將祖國統一，民族和諧這種社會價值觀植入學生思想，另外還要老師，對一些相關歷史人物進行講解，以歷史凸現人物，以人物說歷史，在這個過程中老師可以對相關人物性格進行剖析，便于學生理解，進而引出多種思路，提高學生的獨立思考能力。例如老師在講述中國戰亂年代時，要告訴學生所有人都為了統一，而做著自己認為對的事情，而到了東晉時期，王室權力削弱，門閥林立，相互掣肘。百姓，包括胡人都在一定程度上進行了反抗，兩晉這一時期涌現了很多英雄，有些甚至不輸于三國的人物。老師通過課堂核心價值的奠定，繼而引到學生對于兩晉南北朝人物的見解，以及進行人物之間的評測，以此引發學生學習歷史的興趣，使他們產生更多的思路，培養他們獨立思考的能力。在這一過程中，老師應該注意營造平等師生關系，鼓勵學生發言或質疑。

二、引導學生深度學習

若想引導學生學習，便老師需要對眾多史料和歷史細節進行講解，逐漸引導學生深入學習。所有歷史的發展都有相應的時代背景，老師要善于在歷史史料中發現相應的時代背景，并且從背景中發現歷史細節，并對相關知識提出自己一些見解，繼而不斷引發學生對問題的思考，進而引導學生進行深入的學習。

例如在講述七年級下冊《安史之亂和唐朝滅亡》時，老師可以先將主要的歷史人物列出來，安祿山;唐玄宗等等;老師還可以借助相關史料了解當時背景講述安史之亂爆發的原因，并告訴學生安史之亂爆發的原因是唐玄宗和安祿山雙方紛紛做出了錯誤的判斷;而對于唐朝的滅亡，老師也可以進行適當的拓展，比如大家都以為唐朝宦官手握兵權，權力很大，這其實是錯誤的，我們可以告訴學生無論哪個朝代，宦官都是皇權的附屬品，漢朝宦官權力范圍出不了后宮，唐朝出不了都城長安，明代的宦官權力最大囊括了一切軍政經濟。我們可以告訴學生唐滅亡于藩鎮割據，這也是為什么趙匡胤進行輕武政策的原因。老師通過課本知識與史料和時代背景相結合，進行相應知識拓展，進而引導學生深入學習，在這一過程中，老師也應該注意到，不宜講的過于深奧和晦澀難懂，以免學生產生厭煩心理。

三、深入理解歷史內涵

老師去教授歷史的主要目的是為了我們的歷史有人傳承。這需要學生去理解歷史內涵。而歷史的內涵源于精神，歷史的精神源于情感，所以老師應該注意將歷史情感一并進行講述，便于學生對歷史內涵進行理解，從而培養學生能夠獨立自主的進行深度學習。在這個過程中，老師要注意歷史事件與人物的有機結合，引發深刻思考，對歷史內涵形成正確的理解。

例如老師在講述八年級上冊《近代的早期探索和民族危機的加劇》時，要及時的剖析當時的人物情景，便于學生理解。比如在進行洋務運動時，師夷長技以制夷，這句話就顯示了當時的人物仍然擁有天朝上國的心理存在，再比如甲午中日戰爭時，為什么加劇列強瓜分中國，我們可以告訴學生，因為在其他國家眼里，這是一場中國必勝的戰爭，一場賭了百年國運的戰爭，近代歷史是一部中國屈辱史，也可以在這其中進行相關的知識拓展，比如伊藤博文和李鴻章，比如明治維新。在講述戊戌變法的時候，要讓同學們理解，我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖的心境，以故事說歷史，以歷史引出感情，從而便于學生進一步理解歷史內涵，完成有效的歷史傳承。

綜上所述，促進學生深入學習的辦法有很多，這首先需要老師，適度培養學的獨立性思維，培養他們的創新精神;其次還需要老師進一步引導學生學習，以史料和課本知識結合，引起興趣;最后，便需要老師帶領學生進行相應的事件及人物感情分析，便于學生理解其中內涵。

參考文獻：

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