立足整合，讓數學課堂更清秀

阿扎

摘 要：現階段我國小學教學過程中經常會出現這一情況，許多教師并沒有將教材和教學方法進行整合，有一些老教師過分依賴教材，致使學生對知識的求知欲得不到滿足;有一些年輕教師過分引用先進教學方法，將課本知識進行過度擴展，難度太大，給小學生的有限的理解能力造成很大阻礙，二者都會導致數學課堂的教學效率和質量低。新課改標準下要求的是簡約、高效的課堂。本文將從教材和教學方法有效結合的策略為切入口，試分析小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;角的認識;抽象知識;有效策略

引言

?角的初步認識?是小學生所接觸的第一項抽象數學知識，是小學生在初步認知正方形、長方形、三角形的基礎上進行學習的。由于小學生的理解能力和邏輯思維能力處于待開發狀態，因此對于小學生來說角的圖形他們理解難度比較大。小學數學教師想要提高教學質量，實現課堂教學的高效性，就需要在小學數學教學中努力改善教學環境，改變學生被動接受知識的陋習，改變單項傳輸知識的教學行為。

一、教材和教學方法進行整合意義

數學新課改所提倡的是促進學生全面、持續和諧地發展，將培養學生全面發展放在首要位置，開展的課堂教學和教學活動也必須以學生全面發展的角度為中心。根據數學新課程理念中所提倡全面培養學生的綜合素質，小學數學教師就應該將數學課堂教學進行一番徹底的改革，打破數學教材和教學方法結合使用的低效行為，將應試教育理念向素質教育轉變，主張培養學生的知識與技能、情感與態度，讓學生在收獲數學核心知識和技能的同時，學生的數學思維能力、學習態度、情感走向等諸多方面也能全面發展。教授應當在進行授課前整理和策劃好教學方案，讓學生能自主探索和發現角的基本特征，會用不同的方式完成角的比較，同時要善于引導學生進行自主觀察、實際操作、分析比較等來培養學生自主能力，逐步幫助學生形成空間觀念。完成即培養培養學生核心知識和能力的目標，又讓學生感受到學習抽象知識的快樂，不但可以滿足學生綜合發展的教學需求，又能提高課堂教學的實效性。

二、將數學知識與教學環節進行整合

角的初步認識是數學空間與圖形領域中的一個非常重要的基礎知識。對于二年級同學來說他們在學習過長方形、正方形、三角形之后，其實學生在看到角時腦海中也會出現墻角、課桌的角等。對于大多數小學生而言，他們的頭腦中并沒有以形成正確的、角的表象，他們缺乏對角的系統認知。按照教材的編排意圖，我們必須從學生已有的知識和生活經驗處罰，根據小學生的年齡特點，正確引導和帶領小學生進行實踐活動，讓學生通過自主發現、獨立思考、合作交流等方式，符合新數學課程標準簡化、高效的課堂教學理念。我將本節課堂教學內容在教學方案設計時遵循了感知、直觀表象、抽象概念這一認知規律，采用生活化情景教學、數學教材教學、教學活動等三個過程，讓學生在教學活動中掌握角的相關知識，形成觀察、動手操作、比較分析、抽象思維等能力。

（一）生活化情景教學

在課堂教學中引出“角”這一概念后，數學教師必須遵循認識角、找角、指角、觸摸角的順序完成教學內容。教師可以拿出三角板，向學生進行提問你們的格尺上有角？由幾個角？動手摸一摸有什么感覺？你發現了什么？你能從生活中舉出幾個角的例子？教師要抓住學生活潑好動、好奇好問的特點，引導學生進行動手操作實踐活動，讓學生徹底感受到在實際生活現象中所蘊含的數學知識，繼而誘導學生通過直觀現象進行本質的思考，培養學生形成良好的學習習慣，充分調動學生的學習積極性和學習興趣。

（二）數學教材教學

這部分教學內容是通過直觀角、介紹角、抽象角、畫角這四個環節來完成的。首先，教師要根據教材內容，利用課件、三角板、剪刀、信紙等教具學具，將抽象角從直觀實物中給脫離出來，順利完成數學建模這一過程，讓學生順其自然的從生活中的真實角過渡到數學知識的抽象角，使學生明白數學知識來源于實際生活，學生可以通過認、畫、做等實踐教學活動，對角有更深刻的認知和理解。

（三）創建合作探究教學活動

這部分教學內容以教材和教學方法整合為主，運用小組合作探究學習方式，探究和角的大小有關的因素，通過活動角、探索角、討論角這一教學過程來完成的。當學生對角有深刻的認知后，鼓勵學生進行自我作品創作，通過展示學生作品能有效激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學會小組合作學習過程中比較角的大小方法，并從中了解與角的大小有關的因素，順利完成做數學的教學目的。

三、將教材內容與學習經驗進行整合

數學新課程標準中所倡導的新教育理念是：必須在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上建立數學教學活動，動手實踐、自主學習和合作交流是培養小學生全面發展的重要教學方式。因為學生的理解能力和知識掌握水平存在很大的差異化，所以在構建小學生教學活動時必須遵循趣味性、個性化的特點。教師在構建新教學知識時，學生已有知識經驗和接受理解新知識間存在著很大的距離，能直接影響學生學習的質量和效率。本節課在教學過程中，小學數學教師首先應當從學生的實際生活出發，在學生的基礎認知上感知生活中存在的角，如：桌角、三角尺、書本的角、房屋的角等，這些都是學生在日常生活中最熟悉不過的真實存在的、直觀形象角。其次，在此基礎上在引入課本教學知識抽象定義和抽象角，學生能更快更高效的理解和認知數學角。最后，當學生對數學知識有一定認知和理解之后，教師就可以讓小學生運用卡片、剪刀、小木棒、膠水、鐵絲等小工具創造角。這一過程不但完成了教學目標，還鍛煉了學生的運用能力、動手操作能力等，逐步引導學生形成抽象思維能力和空間想象能力。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中唯有立足整合，才能讓抽象知識變活，向直觀形象轉變。

小學數學教師應當在設計教學方案時必須有教材和教學方法整合思想，要確保每一個細化、精簡的教學知識點學生都能充分理解，并在教師將課堂教學知識進行梳理時學生能起到鞏固記憶的效果，在腦海中存有個性化教學知識的匯總圖。

參考文獻

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