培養小學生數學課堂中的良好行為習慣

趙天虹

摘 要：小學生在學習數學的過程中，需要具備自主學習的能力以及思維理解能力，才能發散學生思維，幫助學生更好的理解并掌握數學知識。由于小學生的年齡比較小，正是培養他們養成良好行為習慣的最佳時期，所以教師在小學數學課堂上，培養學生養成良好的行為，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能提高學生的學習效果。教師要以學生為主體展開教學，通過各種有效的途徑，激發出小學生在數學學習過程中的積極性以及主動性，使小學生養成良好的行為習慣，在數學知識學習中形成良好的學習心理以及學習方式。

關鍵詞：小學數學;教學;良好行為習慣

前言：

小學生的行為習慣，不僅影響著他們的學習情況，還會影響他們后期的發展情況。在小學數學教學過程中，培養小學生良好的行為習慣，不僅能夠激發小學生學習數學的熱情和積極性，還能提高他們的主觀能動性。所以在小學數學教學中，教師應該重視培養小學生養成良好的行為習慣，才能使小學生成長的更快，從而提高學生學習數學知識的效果。文章對如何在小學數學教學中培養學生良好行為習慣的方法進行思考，以期能夠提高小學數學教學的效果，進一步促進小學生在數學學習中的全面發展。

1 培養學生認真書寫的良好習慣

數學學科與其它學科有所不同，一個符號或者一個小數點不正確，都會導致計算結果出現錯誤，所以教師要通過合理的方式培養學生在書寫時的良好習慣，從而使學生在解答數學題時，書寫的數學內容更加準確，使學生樹立正確的數學意識，進一步提升教學的效果[1]。例如，在學習人教版一年級教材《11～20各數的認識》一課時，有些學生會將“1”錯寫成“7”，甚至他們自己都不知道寫的是什么，所以基于這種現象，教師要尋找有效的方法引導學生糾正書寫的習慣。教師可以組織班級的學生進行作業展示的小活動，先收集全班學生的數學作業，教師對學生的作業進行初步篩選，再選出5名班委代表對篩選的作業評選出最優秀的6份。然后教師可以將這6份作業拍成照片上傳到多媒體平臺上進行展示，讓班級的學生對這6份作業進行投票，最后教師將排在前兩名學生的作業張貼在班級的墻上，可以在班級供大家參觀學習，并賦予他們“書寫王者”的稱號。一些學生為了能夠讓自己的父母看到自己的成績，所以他們就會在寫數學作業時，變得很認真，保證書寫數學知識的準確性。教師通過舉辦作業展示的小活動，使學生在競爭中獲得成長，并使學生養成認真書寫的良好習慣，也在一定程度上提高了他們對數學題計算的準確性，從而提高學生的學習效果[2]。

2 培養學生自主學習的良好習慣

良好的學習習慣對學生的學習有重要的促進作用。學生在課前主動進行學習，能夠初步了解所學的知識點，明確教材中的重點和難點知識，便于學生在數學課堂上有針對性地展開學習[3]。所以教師在培養學生自主學習的習慣時，可以結合實際的生活，激發學生對數學知識的興趣，使學生在生活中發現數學知識，從而感受到數學知識在生活中的價值，提高學生對數學的學習熱情和積極性。例如，在學習人教版三年級教材《測量》一課時，教師可以在課前布置學習任務，讓學生在家長的協助下對自己臥室的面積和家具進行測量，并將測量的結果記錄下來。學生通過自行測量臥室的面積，為教學創設了一定的生活情境，增加了數學學習的趣味性，使學生將教材中的數學知識與生活相聯系，在生活中找出數學知識的價值和作用，還能夠激發學生對數學知識產生的興趣。除此之外，教師還可以對學生的自主學習進行肯定和鼓勵，并引導學生使用正確的學習方法，所以學生受到教師的表揚之后，就會對學習產生強烈的欲望，長期以往，學生就會養成良好的自主學習的習慣。

3 培養學生善于思考的良好習慣

良好的習慣需要不斷練習，才會使人終生受益。不良的習慣如果沒有及時糾正，就會給個人的成長帶來不良影響，所以教師要在數學教學的過程中，培養學生形成良好的行為習慣。勤于思考對學生的學習有很大的幫助，培養學生善于思考的良好習慣能夠幫助學生對原有的思維習慣加以創新。教師可以積極引導鼓勵學生進行思考，提高學生善于思考的習慣，使學生在思考問題的過程中，獲得新的解答方法，有助于提高學生的學習效果。例如，教師可以在課堂上組織討論的小活動，引導學生進入思考。在學習人教版二年級教材《觀察物體》一課時，教師可以將物體的實物帶到課堂上，便于學生對物體的理解，教師可以提出“大家在生活中都見過什么物體呢？”“物體和物體之間能夠相互疊加嗎”等問題，并引導學生展開討論的活動。學生在討論的過程中就會發散思維，對教師提出的問題進行思考，有的學生會將物體畫在本子上，還有的學生會利用身體的物品動手疊加，這時候，教師就可以對學生的做法表示肯定和鼓勵，增加學生對數學學習的熱情和積極性。所以通過一系列的教學方法，使學生在數學學習的過程中，不僅能夠理解并掌握數學知識，也能夠培養學生善于思考的習慣，主動探索新的知識，從不同的角度尋找問題的答案，從而提高學生的學習效果[4]。

4 培養學生自信發言的良好習慣

小學生在學習的過程中，由于無法完全理解教學知識，會對教師提出的問題產生一定的恐懼，導致數學教學的效果不明顯。學生在課堂上發言的情況不僅能夠使教師獲得教學反饋，從而有針對性地對教學計劃加以調整，還能夠培養學生在課堂上學習的信心，鍛煉他們的表達能力，進一步提高教學質量，所以教師要積極鼓勵學生在課堂上大膽發言[5]。例如，在學習人教版三年級教材《時、分、秒》一課時，教師可以在黑板上出幾道題，然后挑選幾名學生回答出正確的答案，如果他們回答的正確，教師可以給予肯定和鼓勵，證明他們很棒，學習很努力;如果他們回答的不正確，教師也可以對他們的行為表示肯定，并告訴大家“只要大家上課認真聽講，并積極發言，就算回答錯了也沒關系，及時發現自己的錯誤，并改正過來，你們依然是最棒的”，這時候回答錯誤的學生心里就會釋懷自己的答案，變得更加自信，就會積極準備下一次的發言。一旦班級中出現幾名自信發言的學生之后，其它學生就會潛移默化的被感染，也會被帶領著積極發言，不僅活躍了課堂的氛圍，也提高了學生學習的效果。所以培養學生養成自信發言的良好習慣，有助于提高數學教學的整體質量。

5 結束語

良好的行為習慣對學生的學習以及后期的成長有很大的影響力，能夠幫助學生提高學習效果，使學生在學習中更加優秀。而不良的行為習慣會使學生在行為上格格不入，難以正確對待數學知識的學習。所以小學數學教師要善于觀察學生在學習中的優點，對他們表示肯定和贊揚，使小學生在心底對好習慣產生興趣，并在以后的學習中逐步養成這種好習慣。而且教師還要通過學生良好的行為習慣融入到數學教學中，從而使學生具備良好的學習習慣，進一步提高教學質量。

參考文獻

[1] 程漢川. 淺談小學數學教學中學生習慣的培養策略[J]. 成功：中下，2017，23（2）：125-125.

[2] 付獲. 淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 課程教育研究，2017，45（1）：156-157.

[3] 郭玲玲，周世如. 淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J]. 中國校外教育，2018，651（31）：67-67.

[4] 蔣維玉. 淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 新課程（中），2017，232（10）：145-147.

[5] 李紅. 淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 學園：學者的精神家園，2017，347（28）：113-113.