對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的途徑探討

楊茜

摘??要：小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的重要保障，所以高效性一直是廣大語(yǔ)文教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要找到能使學(xué)生在未來(lái)道路上順利發(fā)展的教學(xué)策略，將小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建變成現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生開(kāi)辟出一條一馬平川的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;小組學(xué)習(xí);多媒體輔助;提出問(wèn)題

素質(zhì)教育是如今教育教學(xué)推出的重要教學(xué)理念，如果處于新時(shí)代的教師沒(méi)有素質(zhì)教育的教學(xué)理念，始終按照傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，定會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)當(dāng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)途徑進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的途徑作如下三方面的探討：

一、小組學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體作用

我們處于新課程改革時(shí)代浪潮中，新課改多次對(duì)教師提出了在課堂教學(xué)中要提高學(xué)生的主體地位的要求。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，再將學(xué)生按照能力的不同組合成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上的主體作用得到充分的發(fā)揮，使得教學(xué)得以順利開(kāi)展，進(jìn)而再參與到學(xué)習(xí)小組之中，將小學(xué)語(yǔ)文高效課堂順利構(gòu)建。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，首先，我在課件上為學(xué)生展示了一些人與動(dòng)物和諧相處的圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“一只翠鳥(niǎo)搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎樣想的呢？”我按照學(xué)生能力的不同合理組建了學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生初讀課文，互助識(shí)字，共同解決問(wèn)題。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文中的生字進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊勾畫(huà)。緊接著，我讓小組合作交流了這只鳥(niǎo)給他們各自帶來(lái)了什么樣的印象。最后，我與學(xué)生共同暢談了在這篇課文的學(xué)習(xí)中得到的收獲。這樣，我通過(guò)在課堂實(shí)踐中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在合作中體會(huì)到了小鳥(niǎo)語(yǔ)人之間互相信賴的關(guān)系，感受到了大自然的美麗神奇，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感，順利完成了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

二、以多媒體輔助激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段學(xué)生的注意力不集中是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，這是這一時(shí)期學(xué)生的天性，科學(xué)證明即使是高年齡的學(xué)生的注意力也只能集中15到30分鐘。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可通過(guò)以多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生在課堂上的注意力，使學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，以達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》這篇課文時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了歌曲《童年》，讓學(xué)生回憶了童年中印象最深的趣事，引起了學(xué)生情感上的共鳴，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)這篇課文打下了基礎(chǔ)。然后，我為學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了簡(jiǎn)介，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中借助多媒體技術(shù)出示了幾幅水墨圖，讓學(xué)生學(xué)生進(jìn)行初步閱讀課文，使學(xué)生感受到了這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。之后，我分別將溪邊、江上、林中所描繪的場(chǎng)景展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生知道了讀懂課文需運(yùn)用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際”的方法。最后，我讓學(xué)生談了在這篇課文的學(xué)習(xí)中得到的收獲。這樣，我通過(guò)以多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到了兒童豐富的想象力，激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)生活之情，順利完成了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

三、提出問(wèn)題刺激學(xué)生探究欲望

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這句話雖然是數(shù)學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中同樣如此，這種教學(xué)方式證明了學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器，而是具有獨(dú)立思維的人。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以通過(guò)在課堂教學(xué)實(shí)踐中提出問(wèn)題刺激學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效方法，從而達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“題目中的植物媽媽指的是誰(shuí)？植物媽有什么辦法？”激起了學(xué)生閱讀這篇課文的欲望。在學(xué)生閱讀了這篇課文后，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了文中的生字，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“課文中一共講了幾種植物？是哪幾種植物？文中的旅行指的是什么？”刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生投入到了細(xì)讀課文的狀態(tài)當(dāng)中。之后，我指引了學(xué)生這些問(wèn)題，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富了學(xué)生的生活。最后，我讓學(xué)生之間互相暢談了這節(jié)課得到的收獲。這樣，我通過(guò)以提出問(wèn)題的教學(xué)方式，極大程度的刺激了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了觀察事件，探求植物奧秘的興趣，達(dá)到了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。

總而言之，高效課堂是否能夠構(gòu)建成功，與學(xué)生有很大的關(guān)系。因此，作為一名新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可以再一意孤行進(jìn)行教，而是要?jiǎng)?chuàng)建可行性教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文高效課堂成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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