基于教材開發策略下的小學英語教學探究

尹芳

摘??要：隨著新課改的不斷推進，傳統教學觀念下的“教教材”正在被“用教材教”的理念所取代，因此對教材進行開發已經成為了當下課程教學的趨勢。本文基于小學英語課程，從教師、學生等視角，對教材的開發工作做出簡要分析。

關鍵詞：小學英語;課程標準;教材開發

基礎教育新課改實施以來，教材本身的作用也發生了巨大轉變，作為教材的直接使用者，教師和學生二者都要及時地轉變教學觀念，在教學過程中科學、合理且靈活地對教材做出適當開發，以適應新教學的需要。

一、加強學習，提升教材開發的系統性與科學性

當下已經步入到了學習型社會，各行各業的人為了適應社會發展都做好了終身學習的準備，也具備著終身學習的意識和能力，作為教師更應如此。學習是教師專業化成長的主要途徑之一，只有通過不斷學習才能夠使教師成為一個擁有現代教育觀的教育者，一個在學習化時代具有可持續發展能力的學習這。那么從小學英語課程教材出發，教師可以嘗試從以下兩方面展開教材開發工作：

1、認真鉆研

教材的開發其實是對教材本身的靈活、創造和個性化的使用，但并不是隨意使用，而是從教材出發，在科學分析、準確把握教材的基礎上，將它應用于更加具體的教學情境當中，這種層次的開發起點是教材本身，而終點則是跳出教材。教師可以試著將整個單元來放在教材中進行分析，看一看知識的整體性和連貫性是否完善，不孤立地看待教材內容是開發教材的根本。例如，在“Don’t?talk?here”中，教材要求學生能夠正確長和中用“Don’t……”句型來禮貌地表達請求。該單元中涉及到了較多新短語，如“Don’t?talk?in?the?library”?“Don’t?eat?in?class”?“Don’t?throw?waste?paper?on?the?floor”?“Don’t?draw?on?the?wall”?“Don’t?play?football?on?the?road’”等等，教師在對這些內容進行開發時就可以從教材整體出發，聯系之前學生學過的“Do?not……”句型表達標志含義的課程內容，如“Don’t?not?use?a mobile?phone”?“Do?not?smoke”?“Do?not?spit”等等，教師就可以從復習有關標志的內容切入，進行導入教學，有效地激發學生的思維和學習熱情。

2、領會課程標準

英語課程標準是英語教學的靈魂，更是教師行動的指南。教師要領會課程標準中要求的課程性質、教學理念和具體目標，明確開發小學英語教材的目的是為了促進學生對語言的綜合運用能力、思維能力以及人文素養能力的提高，以及對于英語的學習興趣。教師自身首先要樹立起一個正確的教材開發理念，綜合學生認知水平、心理特征和興趣愛好等多方面，保證教材開發工作面向全體學生，關注到學生個體的不同特點和個性差異，使開發活動建立在對豐富課程資源充分利用的基礎上，體現出語言課程學習的漸進性與持續性等特點。

英語課程標準在聽、說、讀、寫、語音詞匯、語法句式等多方面都清晰地陳述了具體的分級標準，因此教師在開發教材的過程中要謹記課程標準在這些方面所規定的二級標準要求，對學生的基礎水平有一個全面的評估，把握學生與課程標準要求之間的差距，然后再根據學生的實際情況來靈活地對教材進行開發，以達到縮小學生與課標要求之間差距的目的，從而促使學生達成這些要求。

二、組織培訓，提升教材開發技能

開展有針對性的培訓可以提升教師對教材的開發能力，而且也要堅持理論與實踐相結合的理念，首先對教材開發的定義、內涵和核心工作進行闡述，使教師領會到開發教材的精神，這種理論培訓可以通過專題講座的方式進行，主要可以從語言、內容、方法、結構四個方面入手，落實到對教材的添加、刪減、修改、簡化和重新排序。例如，在“When’s?your?birthday”中，該單元的教學目標是讓學生掌握12個月份的英語單詞，以及能夠用英語來表達自己和他人的具體生日日期，這其中涉及到了序數詞的運用，考慮到學生之前幾乎沒有接觸過序數詞，所以教材在這里的編排順序很顯然是不科學的，所以教師可以先進行第11單元的教學，在學生掌握1到10的序數詞之后，再進行拓展，為第五單元教學奠定基礎。

其次，教師自身也要在教學活動中讓學生認識到開發教材的必要性，意識到自己也是課程開發者中的一員，扭轉被動的學習模式。例如，教師在高年級階段教學中，可以讓一些學習比較優異的學生來擔任一堂課中一個環節的教師角色，讓他們也嘗試從教師的角度來認識和使用教材，培養他們的教材開發意識和能力。

三、強化理論認知，不斷更新教學觀念

對新教學策略的開發和探索是建立在課程實踐性和現代課程理論基礎上進行的，因此轉變教師的教學觀念也要在此基礎上進行。新課程標準中強調學生是課堂的主體，而教師與學生共同作為課程教學的主體，更需要充分利用教材這一重要的課程組成部分，使其成為相互作用過程中的積極因素，從而滿足特定教學情境的需要。從這一點來看，教材本身所具有的靈活性和變通性是教師可以根據學生不同學習需求而進行取舍的根據，這也是后現代課程教學理論中提到的課程本身所具有的開放性、多元性和創造性，時刻關注到學生在學習過程中的個體發展，注重學生在具體問題中的自我發現和自我學習;強調師生平等的教學合作關系，注重學生情感態度、價值觀的發展，以及知識與實際生活的結合等等。這些方面都對于教師開發和挖掘教材有著一定啟示。

綜上所述，理論引領觀念，作為引導學生提升綜合素質的教師，加強對課程教學系統性、科學性的認識，提高對教學資源的運用和開發能力，一定能夠改善小學英語課程教學現狀，使課程標準要求得到有效落實。

參考文獻

[1]??胡建玲.小學英語教材“二次開發”的實踐與研究[J].天津市教科院學報，2017（03）：67-69.

[2]??黃春艷.?小學英語教材二次開發的策略研究[D].上海師范大學，2017.