挖掘小學數學學習興趣，提高小學生的學習主動性

陳曉旭

摘??要：興趣是推動學生學習的根本動力，根據我國現行《數學課程標準》的要求，小學數學教育要注重培養學生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心。因此本文探究如何挖掘小學數學學習興趣，提高小學生的學習主動性，期望能為新一輪教育改革獻策，全面落實核心素養教育目標。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;主動性

由于小學生的思維能力與理解能力尚未成熟，因此抽象的數學知識對于他們來說學習難度很大，再加上課堂上單一化的教學方法，讓他們逐漸失去了探究學習的興致，甚至在日復一日的習題訓練中排斥數學、厭倦數學，而想要適應當前核心素養改革要求，讓學生放下心理負擔，在自由、民主、愉悅的環境氛圍中快樂學習，我們必須從培養數學學習興趣著手，以興趣為指引激發探究數學知識的驅動力，從“要我學”轉為“我要學”，提高學習主動性。

1.直觀教學，調動學習興趣

小學生之所以感覺數學“難”，究其原因在于他們的思維能力及邏輯判斷能力較差，只有簡單、直觀、形象的實物才能幫助他們活躍思維，所以在數學課堂上，我們不妨采取“化繁為簡”、“化難為易”的做法，讓數學概念及數學原理更直觀化，這樣學生通過感性的學習過程，由淺入深地抽象數學概念并深化理解。例如小學生剛接觸“乘法”時，他們的思路還停留在簡單的加法計算層面，那么教師就要思考如何能讓學生理解相對抽象的乘法知識。于是在課堂上，我設計了直觀的探究情景：邀請三名同學上臺，戴上小兔子的帽子道具，然后向臺下的同學提問：大家看，每一只小兔子都有兩只長耳朵，那么三只小兔子，共有幾只長耳朵呢？依據直覺，小學生最先給出的自然是加法算式：2+2+2=6。而我又繼續啟發：你們看，這個加法算式有什么特點嗎？今天老師要教給你們比加法計算更簡便的算式方法。由此引出乘法算式：2×3=6，再與學生一起探討算式中數字2、3和6代表的含義。這樣層層遞進的直觀化、形象化教學手段，讓學生水到渠成地掌握了乘法算式，理解乘法的意義。

2.關聯生活，體驗學習價值

核心素養背景下，學好數學的根本目的在于實踐運用，所以我們要善于尋找生活中的數學元素，從小學生的生活經驗為出發點，創設生活情境，強化感性認知，優化學習過程。例如學習“角的初步認識”時，我提前讓學生自己收集身邊帶“角”的實物，并在課堂上展示和講解，大家通過找一找、想一想、說一說，在交流與討論中得出角的特征，初步完成知識的構建。課后我又讓學生繼續探索“角”在生活中的應用，并分析“角”的用處。例如能夠調整靠背的躺椅，椅面和椅背成不同角度時，坐著的舒適度也有一定區別，你認為哪種角度最舒服？為什么？通過提煉生活中的數學問題，借助數學知識積累生活經驗，學生逐漸認識到數學知識與現實生活的密切關聯，深感數學應用的重要性和學好數學的必要性。

3.游戲教學，增添學習趣味

小學生的年齡小，他們活潑好動，在課堂上想讓他們長時間地保持注意力，就需要教師開動腦筋，多設計一些符合他們年齡特征的游戲活動，以寓教于樂的方式營造輕松的學習氛圍，增添學習的趣味性。例如學習“認識三角形”時，本節課的教學難點就是讓學生理解“任意兩邊之和大于第三邊”的概念。為了加深印象并能學以致用，我提前通過網絡下載數學小游戲“炸彈小子”，課堂上組織學生快速在4-6條線段中找出三條邊組成三角形，看哪個小組的反應最快、準確率最高，大家交流學習體驗，并在游戲中掌握了三角形的基本原理。實踐表明，通過開展豐富多彩的課堂小游戲，小學生的學習興趣高漲，教學效率也有了顯著提升，而無論是團隊游戲還是個體游戲，教師在其中發揮的主導作用也不可小覷，結合不同的教學內容及教學目標，設計既有趣又有用的數學小游戲，讓學生一邊玩一邊學，在思考中獲得愉悅的數學體驗。

4.注重實踐，拓展學習思路

數學教學活動中，我們要想方設法地調動學生多重感官參與數學活動，通過動手操作體驗學習的樂趣，拓展學習思路，獲取數學知識。例如學習“認識立體圖形”時，我帶來了大量的實物素材，有積木、有紙盒、有籃球、有魔方、有萬花筒等等。然后將學生分成幾個合作探究小組，讓大家觀察物體，并動手操作，將相同形狀的物體分類在一起，最后選一名同學代表發言：你們小組將物品分成了幾類？每類物品的特征是什么？在課堂上，大家看一看、想一想、摸一摸，再用自己的語言概括數學特征，逐步建立了立體、直觀的體驗，掌握了正方體、長方體、圓柱體及球體等不同的表象，而在此過程中他們既活躍了思維，也掌握了新的數學知識，一舉多得。

綜上所述，課堂是開展數學教學活動的主陣地，而想要激活小學生的求知動力，提高學習主動性，我們必須從“興趣”二字著手。將學生視為課堂學習的主人，通過開展多樣化的課堂實踐活動、營造輕松、愉悅的學習氛圍，激勵學生主動探究知識、發展數學思維，在提高學習興趣的基礎上，進一步提高數學學習水平，夯實數學基礎。

參考文獻

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