一年級語文有效識字教學方法淺析

鄭麗梅

摘??要：母語是一個民族的專用語言，是民族文化的標志和象征。打好母語根基，需要從小學開始有意識地培養學生的漢語學習能力。對于一年級的小學生來說，識字、寫字是語文課學習的重頭戲，學生識字效率的高低反映出教師識字教學方法和手段運用效果的好壞。

關鍵詞：一年級;小學語文;識字教學

素質教育理念指導下的小學語文教學，教師不僅要關注學生的識字數量，更要注重學生的識字質量和識字能力提升。教師要根據學生的認知發展特點，在教學中通過結合具體語境隨文識字;要有效運用多媒體輔助引導學生掌握構字規律;要積極組織開展實踐活動，增強識字趣味性;還要形式活潑地融入情感教育，實現文化滲透，多層面激發學生的識字興趣，拓展學生的識字途徑，向學生深入滲透傳統的文字內涵思想[1]。

一、小學一年級學生識字難點

低年級學生，尤其是一年級的小學生，由于年齡小，大都對識字教學缺乏興趣，很難集中精力跟隨教師指引進行識字，導致小學生識字能力不高，具體體現在以下幾個方面：其一，由于語文識字教學是靜態的、抽象的，小學生認知能力有限，很難通過形象思維去認知抽象事物，使學生認為識字教學是一件枯燥的事情，學生識字興趣不高;其二，由于一年級小學生剛從幼兒園進入小學，在學習、生活上還不能夠更好地適應小學教育階段的課程安排，加之部分教師在識字教學中不注意引導，采取簡單的教學方法幫助學生識字，導致學生識字主動性缺失[2]。

每個孩子都不是大腦空空地升入一年級的，他們在正式入學前已經掌握了一定數量的漢字。但教師卻常常主觀性地認為學生的識字量為零，對一些簡單的生字他們也要花費一定的時間去講，白白浪費了寶貴的課堂時間。對小學生來說，他們已經熟悉了漢字，如果教師再大篇幅地講，只會讓他們的注意力逐漸分散，識字教學效果也就可想而知了。

二、一年級語文有效識字教學的策略

（一）充分借助教材插圖調動學生識字興趣

部編本教材中配備了大量優美且實用的插圖和圖形，力求在視覺上給小學生一定的沖擊，以更加直觀的方式將教材中的文本內容展現在學生的眼前，充分將他們的注意力吸引到教材上，將他們的思緒拉回到課堂上。為提高識字教學的有效性，教師要充分利用好這些插圖，引導學生追溯字源，發現生字與圖形之間的關聯性，幫助學生形象地記憶生字。比如，在教學《口目耳》一課的生字時，筆者先帶領學生一起欣賞、觀察課文的插圖，再引導學生自己說出從插圖中看到了什么，從而自然地引出“口、目、耳、手”生字，最后通過“連一連”活動，完美地將插圖內容與所教生字融合在一起，成功激發了學生識字的興趣[3]。

（二）借助情境增強學生識字直觀性

通過特定情境的創設，帶領學生置身其中，產生情感上的共鳴，增強學生對生字含義的理解。在具體的生字教學中，教師可以通過簡筆畫、多媒體等播放圖像、動畫，讓課堂活躍起來。比如，在教學“哭”字時，筆者發現學生常常忘記寫最后的一點，為此，筆者在黑板上畫了一幅小女孩在哭的圖畫，指著上面的兩個“口”，向學生說“這是小女孩的眼睛”，指著“點”說“這代表眼淚”。之后，學生在練習“哭”字的時候就會聯想到“眼淚”，就不會忘記寫最后這一點了。

（三）多媒體輔助引導學生掌握構字規律

漢字形態各異，每個漢字都有其獨特的形狀構造，然而根據古代的“六書”造字原理，漢字又有其獨特的規律。傳統的教學方法機械、單調，對學生的認知發展水平有消極的局限作用，因此，教師在教學過程中可以利用多媒體生動形象的特點，將抽象的字理字義展示出來，在技術輔助下吸引學生的注意力，讓學生在生動直觀的有意注意中掌握識字原理。比如，針對剛步入一年級的學生，教師可以從象形認字開始教學，通過多媒體課件，用動畫的形式展示漢字從實物到象形字、簡化字的演變過程，更加直觀具體地讓學生感悟。比如，“山鳥門日”等字，讓學生在直觀觀察中思考字形及字義之間的聯系，在學習“山石田土”等字時，教師除了讓學生了解演變過程，還可以在教材展示的圖片中描繪，找一找他們之間相像的地方[4]。又如，在學習“休”字時，教師可以用多媒體展示一幅圖片：一個農夫坐在樹下，背靠樹干休息;在學習“采”時展示一幅摘果子的簡化圖：上面先畫一只手，下面是長滿果子的大樹。如此，針對具體的生字設計形象的字理演示文稿，引導學生輕松識字。

（四）在識字過程中融入情感教育，實現文化滲透

任何教學活動中都包含豐富的德育因子，識字教學作為一年級階段學習的重要組成部分，盡管學習生字詞的方法各有不同，但其中包含的漢字淵源及豐富的思想情感含義，教師應該予以重視。教師可以將豐富的情感教育融入教學實施過程，實現中華文化滲透。譬如在教學《怎么都快樂》時，除了讓學生對?13?個生字有深刻的認識，還可以將生活中各類常見的游戲、學習、體育運動項目一一介紹出來，鼓勵學生從小認識到生活是一種態度，一人獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂;游戲快樂，運動快樂，學習也快樂。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，怎么玩都快樂。這樣，在識字教學中，讓學生感受各方面情感的熏陶感染。

結論

漢字的識字教學是一項復雜的系統性工程，識字教學中的全部問題并非單一的一種授課就能解決。因此，小學一年級語文教師在教學實踐過程中，要能夠轉變傳統的教學思想，實施多種教學手段，趣味化學生的識字過程，真正提升學生的漢語識字水平。

參考文獻

[1]??王曉嵐.多樣化策略實施一年級語文有效識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2019（07）：138-139.

[2]??唐文艷.借助課后習題，提升語文素養[J].小學教學參考，2019（19）：61-62.

[3]??周燕.一年級下冊識字單元教學策略談[J].小學教學參考，2019（15）：26.

[4]??萬桂芝.淺談小學一年級語文上冊教學[J].才智，2019（11）：23.