情境教學(xué)法在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

邵海韻

摘 要：隨著教育的改革，當(dāng)前的教育早已不是傳統(tǒng)的對學(xué)生文化課，而是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。在中學(xué)階段，對學(xué)生音樂方面的能力的培養(yǎng)受到一定的重視，通過情境教學(xué)法的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生在各個領(lǐng)域都涉及，進(jìn)行全面發(fā)展。本文從傳統(tǒng)的中學(xué)音樂課堂教學(xué)的不足以及情境教學(xué)法在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略兩方面分析和介紹了音樂學(xué)習(xí)的必要性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中學(xué)音樂課堂;教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

音樂越來越成為人們生活中不可或缺的一部分，古典音樂帶給人一種韻律美的感受，而流行音樂更充滿活力與創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去感悟音樂的美，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動地去學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，教師參與課堂，與學(xué)生合作的一種課堂模式，調(diào)動學(xué)生地積極性和思維創(chuàng)造能力。更多利用情境教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生去了解音樂，認(rèn)識音樂美，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)的中學(xué)音樂課堂教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感覺到課堂枯燥乏味而且對于教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也很重，學(xué)生不能理解和掌握上課教師所講的音樂知識。在傳統(tǒng)的教育下，教師上課拿著課本講課，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動的接受知識，課堂的主體是教師而不是學(xué)生，由于學(xué)生不是主動地去學(xué)習(xí)，那他們接受知識的能力相對較弱。并且一直在講課本，課本上的理論在學(xué)生的眼里自然是很無聊，他們會認(rèn)為知識是枯燥乏味的。在之前一些中學(xué)音樂教師反映學(xué)生不太喜歡音樂課，有的學(xué)生在課堂上睡覺;有的學(xué)生在課堂上寫其他科目的作業(yè)。出現(xiàn)這種情況除了課堂無聊外還有一種原因就是在沒進(jìn)行新課改之前，音樂作為不考試的科目，常常被學(xué)生所忽略。如今進(jìn)行新課改后，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，音樂課也逐漸被重視起來。為了符合新課改下的音樂課堂，很多小學(xué)音樂教師都使出了渾身解數(shù)讓學(xué)生喜歡上音樂課。情境教學(xué)法就是其中一種，通過情境教學(xué)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，不僅拉近了學(xué)生與教師之間的距離而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力，同時中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)也為以后更深層次音樂的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）故事情境激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)時，通過制造故事情境激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音樂教學(xué)的有序進(jìn)行。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某首歌曲時，就可以通過故事的講解方式讓學(xué)生理解這首歌曲表達(dá)的內(nèi)在含義，比如在學(xué)習(xí)人教版八年級音樂中《梁山伯與祝英臺》這一首小提琴協(xié)奏曲時，教師就可以給學(xué)生講解梁山伯與祝英臺之間的凄美愛情故事，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生想要了解這首歌曲的興趣。帶著這個故事，讓學(xué)生聆聽小提琴協(xié)奏曲下的《梁祝》，感受這首曲子的悲惋。并且在這過程當(dāng)中，講解《梁祝》當(dāng)中的音樂知識與技巧，告知學(xué)生鑒賞這種類型曲子的技巧和方法，提高學(xué)生的音樂綜合能力。總得來說，故事情境有利于學(xué)生對中學(xué)音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）生活情境感受音樂

在進(jìn)行中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，音樂教師可以通過營造生活情境讓學(xué)生去感受音樂，體會音樂的樂趣。當(dāng)教師進(jìn)行與生活相關(guān)的音樂教學(xué)時，就可以通過舉生活中的例子，讓學(xué)生通過感知生活中的事情來感受音樂。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊《春天來了》的時候，教師就可以和學(xué)生之間討論學(xué)生眼中的春天，生活中的春天是什么樣子的，然后和學(xué)生共同欣賞這首與春天相關(guān)的音樂。學(xué)生帶著自己眼中春天的模樣更有利于理解這首音樂，教師在欣賞之后，還可以告知學(xué)生這首音樂產(chǎn)生的背景以及表達(dá)的含義等，幫助學(xué)生更好的體會這首音樂。生活情境的感知讓學(xué)生更能夠切合實際的理解音樂中的情感與樂趣，同時教師在教學(xué)過程當(dāng)中也可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生更容易理解。所以通過生活情境感受音樂是現(xiàn)在中學(xué)音樂課堂教學(xué)的一種較好的學(xué)習(xí)方式，對于音樂學(xué)習(xí)起到一定的作用。

（三）多媒體展現(xiàn)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，多媒體在中學(xué)課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，教師通過多媒體制作有趣的動畫與視頻幫助學(xué)生對知識的理解與掌握。在中學(xué)音樂教學(xué)課堂上，教師就可以通過多媒體展現(xiàn)一些不太容易制造的情境，便于學(xué)生們的理解。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊《十送紅軍》時，教師就可以播放與之相關(guān)的影片，便于學(xué)生們理解這首音樂產(chǎn)生的背景以及它所包含的情感。當(dāng)然教師還可以制作有趣的動畫，講解與之相關(guān)的音樂知識，更好地展現(xiàn)音樂情境。多媒體在音樂課堂上的使用，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也更愿意參與課堂音樂學(xué)習(xí)，所以多媒體展現(xiàn)情境是十分有必要的。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)法越來越受到教師和學(xué)生的喜愛與推崇，在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生更容易理解音樂所表達(dá)的情感與內(nèi)涵，教師可以通過故事情境激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣、生活情境感受音樂、多媒體展現(xiàn)情境等方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)音樂教學(xué)的進(jìn)行。同時教師應(yīng)當(dāng)在課堂上加強(qiáng)情境的演繹以及與學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生感知音樂美。

參考文獻(xiàn)

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