初中數學小組合作策略探究

劉永榮

摘??要：隨著新課改越來越深入，許多新型教學方法層出不窮，小組合作就是其中一種。小組合作的目的是通過將學生們分成小組的形式，本著“組內合作，組間競爭”的理念，促進學生們互相幫助，并激發學生的學習動力。對于初中階段的數學教學來說，小組合作的教學模式無疑是有極大幫助的。但由于一些教師對小組合作理念理解不到位，或者不夠重視，在實際教學中遇到了很多問題，無法發揮出小組合作教學模式的作用。本文就這一問題進行探究。

關鍵詞：初中數學;小組合作;教學策略

在初中階段的數學教學中，學生學習進度不一，學習水平差距大一直是廣大數學教師頭疼的問題。新課改明確要求，要讓每一個學生都能夠學到“有價值的數學”，這就要求教師不能忽視每一個學生的發展，而教師面對這么多不同學習水平的學生，很難面面俱到，從而導致一些學生得不到恰當的教學，難以提高數學學習水平。針對這種情況，教師可以通過小組合作的方式來解決。教師通過對學生進行合理的分組，并建立起積分制度，讓小組間產生競爭，并在這個過程中對學生的學習進行適當引導，從而促進學生之間互相幫助也互相競爭的學習氛圍，確保班級內每一個學生都能夠學會學懂數學。

一、合理進行分組，增強互幫互助

想要在初中階段的數學教學中落實好小組合作教學方法，教師首先要保證分組的合理性。一些初中數學教師在落實小組合作教學方法時，沒有重視分組，往往隨意分配或者將成績較好的學生分到一組，成績較差的同學分到一組，這樣的分組一方面導致組內學生水平相近，互相之間無法提供有效的學習幫助，另一方面也導致組間差距過大，學生喪失了競爭的能力，打擊了學生的學習積極性，從而違背了小組合作的初衷，不僅無法促進教學質量的提高，甚至還會起到反作用。因此，教師在實際教學中要重視這一點，保證組內學生之間適當的水平差異，以及組間平均水平的接近，有效發揮出小組合作教學方法的作用。

比如，教師可以在小組分組時，根據學生的最近幾次的平均成績來劃分，保證每一個小組內既有成績較差的學生也有成績較為優秀的學生，以確保學生在交流時可以得到收獲。此外，教師也要對學生組間的平均水平進行平衡，保證各組之間水平差距不大，能夠讓每個小組都感到競爭壓力，從而促進各小組更加認真地學習。

二、建立積分制度，激發競爭意識

想要在初中階段的數學教學中落實好小組合作教學方法，教師還要通過建立積分制度的方式，激發學生的競爭意識。初中階段的學生意志力不強，很難長時間堅持某一件事情。如果教師不建立積分制度，而僅僅依靠學生們的競爭自覺性，往往效果不好，也會影響到小組內互幫互助的積極性。因此，教師要以小組為單位，通過每次測試、課堂表現和課后作業完成情況等多方面的比較給予獲勝小組積分，并對每個月積分最高的小組予以獎勵。通過這樣的方式，學生們可以直觀地感受到競爭的激烈，而且由于積分的單位是小組，小組內部對于互相幫助也會充滿熱情。

比如，教師可以規定每個小組每次測驗平均分數最高的獲得一個積分，平均進步最大的也可以獲得一個積分;對于課堂表現，那些踴躍回答問題并回答正確的小組可以積一個積分;在課后作業上，完成的最好，正確率最高的小組獲得一個積分。此外，教師也可以設置一些個人獎項算入小組積分，比如進步最大的個人獎項、最熱心幫助同學的獎項等等，通過這樣的方式激發學生們的競爭意識和學習熱情，從而保證能夠充分發揮出小組合作教學模式的效果。

三、明確教師定位，引導學生學習

想要在初中階段的數學教學中落實好小組合作教學方法，教師還需要明確自身定位，掙脫陳舊思想的藩籬，在學生學習中做好引導者。在以往的教學模式中，教師往往處于主導者的地位，對學生的學習總是多加干涉。在運用小組合作教學方法時，如果教師沒能轉變過來教學思想，仍然像往常一樣對學生小組內的分工合作多加干涉，就會失去小組合作促進學生互相幫助的本意，到最后也不過是換了個形式的教師主導教學罷了，這對學生的學習無疑是不利的。因此，教師在運用小組合作教學方法時只要做好引導者的角色，在學生不懂的地方加以引導，讓學生自主探索答案，養成互相幫助、自主學習的習慣就可以了。

比如，教師在面對有的小組成績沒有起色的情況時，不應該直接就對小組內學生的學習行為加以控制，讓學生按照指揮做事，而是應該先弄清楚學生成績沒有起色的原因，然后指導學生解決問題，教給學生解決問題的方法，讓小組內部能夠學會自我檢查、自我進步。

綜上所述，教師想要在初中數學教學中落實好小組合作教學方法，首先要重視分組，確保組內水平有差距和組間平均水平接近;其次要以小組為單位建立起積分制度，促進組內互助和組間競爭;最后還要明確自身定位，對學生加以引導，培養學生的自主學習能力。

參考文獻

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