如何提高低年級學生的口語交際能力

王惠梅

摘??要：口語交際能力是成為人才的重要因素之一。小學階段是培養學生口語交際能力和語言表達能力的黃金時期，教師在日常教學過程中應重視口語交際教學。根據學生的心理特點和發展規律，教師應采取多樣化、多樣化的教學方法，創新教學觀念，以學生為主體進行教學，培養學生的學習主人翁意識。鑒于此，本文著重對小學生口語交際能力的培養方法進行了深入的分析和探索。

關鍵詞：低年級;口語交際;語文教學

語言交際教學不僅要注重學生的語序教學、語言理論知識、漢語詞匯教學，還要注重培養學生的語言交際功能，使學生靈活運用各種交際能力。培養學生的口語交際能力，可以規范學生的言行，培養學生講文明、講禮貌、理解他人、尊重他人的良好行為習慣。同時，口語交際與聽、說、讀、寫密切相關，學生的聽、說、讀、寫能力是學生語文素養的體現。因此，培養學生的口語交際能力實際上是提高學生語文素養的有效手段。

一、為學生創設真實的教學情境

在小學低年級口語交際教學中，教師應根據學生的學習能力、人格、認知水平，結合語言教學材料的知識，針對學生設計教學計劃，開展豐富多彩的主題活動，使用學生更熟悉的生活主題內容，例如，在學習一年級下冊的主題內容時，在聽故事和講故事時，作者要求學生根據強烈的表演欲望心理特征安排情景劇。學生被分成幾個小組，小組成員一起討論情景游戲的內容，并各自分配角色，它不僅能活躍課堂學習氣氛，還能鍛煉學生的交際能力和口語表達能力，提高口語交際教學的有效性。通過這種口語交際實踐教學活動，可以加深學生對語言的體驗，掌握語言的正確使用，從而使語言的使用更加規范和準確。因此，教師應積極開展多種實踐活動，在活動設計中注重傾聽和表達，將表演、交流和觀看有機地結合起來，強化口語交際活動的效果。

二、利用多媒體教學方法，豐富學生的感性認知

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教師也在不斷創新教學理念，大膽嘗試各種行之有效的教學方法，多媒體教學受到教師和學生的一致好評和青睞。多媒體教學可實現多維互動，其圖片、音頻、視頻、文本和其他功能可以使枯燥、抽象的教學內容用動畫、圖形和其他形式變得直觀，生動，形象，符合小學生的學習特點，能夠有效地激發學生的熱情。例如，在學習《有趣的動物》的知識內容時，教師運用多媒體教學方法，展示各種動物的視頻和圖片，豐富學生的感性知識。讓學生根據視頻和圖片，將自己喜歡的動物形態、特征和原因組織成自己的語言，從而加強對學生口語交際能力的培養效果。

三、借助游戲，練習“說”

孩子們總是生活在游戲中，他們大部分的學習都是在“玩”中學會的，愛“玩”是孩子的天性。在日常教學中，教師可以巧妙地運用游戲的形式組織教學，將口語交際訓練融入到各種游戲中，使每個學生都活躍起來，增加學生練習口語的機會，擴大口語交際的“廣度”，提高口語交際的“質量”。例如，部編本教材二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》，在對這篇文章進行教學時，如果只是讓學生單純朗讀就會顯得枯燥無聊，學生興趣不高，教室可以讓學生進行角色扮演，在表演的過程中提高學生的口語交際能力，請幾名學生扮演“小蝌蚪”，一名學生扮演“鯉魚”，一名學生扮演“烏龜”，對故事情節進行表現，在表演中教師從旁予以指導，重點鍛煉學生的口語交際能力和表達能力。由淺入深，學生說得越多，語言應用能力就越能得到提高。

四、利用課前三分鐘演講，激發學生對口語交際的學習興趣

當學生具備一定的語文知識基礎時，教師應積極引導學生閱讀，鍛煉學生的語言表達能力和交際能力。例如，教師可在課前三分鐘設置一個語音鏈接。小學生對故事有濃厚興趣，因而演講的主題是“天天講故事”。為了激發學生對演講的興趣，教師允許學生自主選擇故事的內容，如童話般的事故、寓言和現實生活中的一些例子，學生演講時應該大聲、清晰、自信和勇敢。教師先安排班上活潑開朗的學生發言，為本班學生做個榜樣，然后再讓學生自己舉手，積極報名，自行安排發言順序，每個學生都要參與其中。當學生演講結束后，教師及時給予學生肯定和表揚，然后引導或糾正學生需要改正的地方，教學生說出正確禮貌的表達方式。在指導和糾正學生時，并不是硬性要求學生應該怎么做，而是建議學生如果按照教師的方法去做，效果可能會更好，讓學生去嘗試。這種引導和糾正不會傷害學生的自尊，同時可以提高他們的學習信心。隨著時間的推移，講故事的學生養成了講得清楚自然的習慣，聽故事的學生也養成了認真聽講的好習慣。

結束語

培養小學低年級學生的口語交際能力不是一蹴而就的，教師需要持之以恒，培養學生的口語交際能力需要滲透到日常教學中，為學生創造語言表達的平臺和機會，采用多樣化、趣味性強的教學方法，激發學生的口語表達欲望，積極鼓勵和引導學生，豐富學生的感性認識，培養學生敢于說、要說的口語習慣，為培養學生語文素養打下良好的基礎。

參考文獻

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