中職信息化教學設計實踐與研究

蘇夢麗

摘??要：《基礎會計》是會計專業的基本知識，具有很強的實踐性，非常適合引入信息化教學，借助于網絡來強化師生間的聯系，模擬相關知識的教學情景，發展學生對于基礎會計知識的應用和實踐能力。本文簡單概述了信息化教學的內涵，并且從多個維度分析了信息化在高職《基礎會計》教學中的實踐應用。

關鍵詞：基礎會計;信息化教學;實踐應用

引言

《基礎會計》中的內容都是以就業為導向而設計的，在教學中也要貫徹就業導向的理念，踐行信息化的教學方法，科學地設計教學環節，安排適宜的教學任務，體現信息化在教學中的運用價值，在積累會計知識的同時，也強化會計教學的實踐性和技術性，維持學生對于會計專業的興趣，為社會培養高品質的會計人才。

一、信息化教學

這是當前教育領域的主要趨勢，是基于網絡化的成熟和社會對新型人才的要求發展而言，在信息化教學中，不僅是指外在形式上的技術化，也要求教師在授課理念、課堂組織、過程設計等方面都要引入信息化的元素。這樣的模式對于教學效率和學生視野的提高較為有利，也能適當地降低教學的復雜性和資源成本。

尤其是對于高職的會計專業來說，隨著會計領域的技術革新，會計工作趨向于技術化，所以選擇信息化的教學策略具有很大的實際價值，可以為學生模擬情景化的知識訓練，對于強化會計專業學生的認知和技能有很大幫助。

二、信息化教學的實踐

（一）分析教學內容

這是組織教學的關鍵環節，基礎會計作為專業教學的重點部分，以全新的教育理念為基礎，設計了大量就業導向的教學內容，主要就是會計專業最為基本的知識與技能。在這門知識中，記賬憑證的相關知識非常重要，與會計信息的可靠性息息相關，所以就可以選擇記賬憑證的知識來開展教學。

（二）分析教學對象

信息化的教學必須以學情為前提，所以教師認真對待學情分析環節，就實際的情況來看，高職的學生對于信息技術的掌握和應用程度都比較高，這是因為學生在課余會頻繁地接觸電腦手機等設備。同時，很多會計專業的高職生都有會計方面的就業意愿，也就是說學生有基本的學習需求。另外就是學生在會計實踐方面很匱乏，基于這樣的學情，踐行信息化教學有很大的價值[1]。

（三）確定教學方式

提升教學的實踐性是信息化的主要優勢，所以要結合實踐性的教學方式開展教學，關注學生的實踐操作和參與度。所以就要借助信息化來模擬相關的知識情景，再配合合作探究的授課策略來實施教學，同時也要建立適宜的合作分工機制，讓學生間做好配合，共同在真實的情景中完成教學內容的學習。這樣的教學模式與高職學生的學情非常契合，能夠保障高品質的授課效果。

（四）教學過程設計

該環節的組織要結合教學內容，下面就記賬憑證的知識學習來進行教學設計。

1.課前籌備

這一環節要由教師引導進行，除了籌備教學素材和資源之外，也要支持學生做好預習任務，提前了解憑證填制的相關知識，這可以借助信息化來實現，也就是利用微信或者信息平臺，將必須預習的知識以及學習任務傳輸給班級學生，讓學生對于課堂的內容和任務有預先的了解，為教學組織和開展創設條件。

2.授課過程

首先，可以提供關于記賬憑證的相關微課，強化學生課前的預習效果，也可以先讓學生分享預習的成果和問題，然后再利用視頻來總結和分析記賬憑證的知識。其次，在知識梳理之后，就要支持學生完成任務設計，比如怎樣科學地確定記賬憑證的類型，這是就可以用網絡來展現各類記賬憑證，讓學生清晰地區分不同的憑證。

另外，需要應用到探究合作的教學策略，可以將學生分組，由部分學生扮演記賬員，讓學生在合作互動中了解記賬憑證的科目知識。或者是創設經濟業務的情景，讓學生在收付款和填制憑證的過程中完成學習任務，理解并且學會應用記賬憑證的相關知識[2]。教師在授課過程中要體現出引導和幫助的作用，提前設計好合作機制，保障合作探究過程的順利進行，強化該環節的教學效果，同時能夠在巡視中留意學生的進展和狀態，及時提供支持。但是也要防止過分參與，將獨立自主的操作和思考空間留給學生。

3.總結評價

這是授課過程中的最后環節，關系著信息化教學成果的總結以及后續教學的優化和提升，而且借助于正向客觀的評價，能夠激勵學生對于會計知識的興趣。首先是要帶領學生總結記賬憑證的相關知識，然后要評價教學成果，除了評價教學結果之外，也要關注對于授課過程的評價，也就是評價授課環節中學生所展現出來的各項能力，在評價的主體方面要同時包括教師和學生，學生的評價分為小組互評和自評。另外教師也要授課內容的相關測試和評價結果借助于網絡分享給學生，達到強化教學和激勵學生的作用。

4.效果分析

分析最終的教學效果，對于提高學生的自我認知和優化教學方式有很大的幫助，教師必須基于客觀科學的評價機制來分析教學效果，可以提前制定好相應的標價指標，設計出學習效果的分析表，將學習效果按照分數劃分為相應的等級，再結合師生多元化的評價來分析整體的教學效果。另外，教師在構建指標體系時，必須保障全面性和可行性，需要將教學目標都囊括在內，而且也要包含學生主觀態度和能力，保障學習評價和效果分析過程的綜合性和有效性，不僅以教學效果來激勵學生，也為后續的教學提供參考。

三、結束語

綜上所述，就業是會計專業教學的關鍵目標，也是踐行信息化教學的優勢所在，在信息化的授課中，能夠為學生模擬具體的知識情景，再結合高效率的教學組織策略，就能夠激勵學生自主探索基礎會計的相關知識，并且完成教學的目標和任務，在新型的授課模式中強化基礎會計教學的效率。

參考文獻

[1]??劉高鵬.?“探究、協作學習”教學設計實踐——以寧夏高職《會計基礎》課程教學為例[J].?現代商貿工業，2016（15）：162-164.

[2]??鄒娜娜.?高職信息化教學設計實踐與研究——以《基礎會計》課程為例[J].?當代會計，2017（1）.