小學語文教學中段學生寫作能力的培養

喻琴

摘? 要：小學語文階段寫作能培養，基本可以劃分為三個階段，低段、中段和高段。中段階段的學生在寫作方面的特點是，有一定的寫作基礎和習慣，能寫作文，但不一定能寫好作文。這一階段正是基礎夯實和能力提升的過渡與銜接時期，要關注其寫作知識的積累。本文剖析了中段寫作教學任務，提出幾點教學要求。

關鍵詞：小學語文;教學;能力培養;中段

引言：小學語文教學是語文之基礎，培養學生如何識字、如何說話、如何讀書，以及如何寫作。中段學生寫作能力的培養需要注意從基礎能力到技巧提升的轉化，給學生更多實踐的機會，讓他們將理論轉變成實際的技巧，并且有成果產出。很多時候教師意識不到中段生的存在，這也往往將這段時期變成他們寫作上的瓶頸期，進步非常慢。其實這個階段是最容易有所進步，最有機會厚積薄發的。從寫作技巧、寫作內容和寫作興趣三方面入手，全面提升中段學生的寫作能力。

一、以閱讀為主，提升寫作技巧

中段學生的特點，便是在閱讀和寫作上已經有所經驗，他們可以獨立完成閱讀和寫作。但也往往因此容易產生懈怠心理，認為他們做的已經足夠。但其實在閱讀中，可能更多的是走馬觀花，沒有和作者有情感上的交流，沒有激發自己的共鳴等。更可能的是忽略了文中一些重要的寫作技巧，這非常不利于學生寫作能力的提高。以閱讀為主提高寫作能力，給了學生更多的自由性，他們可以依據自己的喜好選擇閱讀種類，能更快樂地從中汲取技巧。教師要引導其發現寫作技巧，例如分享好詞好句、解剖段落、梳理框架的方式，讓學生真正意識到這些技巧的存在。然后通過課堂或課下練習，將這部分技巧運用到實際的寫作之中。這樣可以將自己的文章提升一個檔次，而不再僅僅是流水賬。與此同時，教師可以限定寫作種類，鼓勵學生嘗試。除了記敘文、抒情散文之外，增加一些信件格式、觀后感，甚至是劇本，讓學生可以將自己的真情實感用更加合適的方式表達出來。以閱讀為主，能夠給學生更加直接的刺激，有更明確的學習方向。

二、以生活為主，豐富寫作內容

閱讀能夠給學生以技巧，但是不能給學生完全的寫作內容。閱讀，能夠給學生一些思路上的刺激，但是無法代替學生的自主創新。閱讀能夠給學生更多表達情感的方式，但是真正的情感卻來自于生活。都說生活好像一部戲，每個人都是自己人生的導演，但是一些奇妙的經歷、有趣的人、無意間的小事，都讓人會有情感上的波動。而這些內容，又是寫作的良好素材。在中段學生寫作階段，他們對生活的觀察已經有了一些經驗，往往會產生懈怠，或者是使用套路，在作文中表現出來的就是不真誠，很難給人新鮮的感覺。因此以生活為主，來豐富寫作內容，就是要求學生再次深入挖掘生活。教師可以每天在課堂前邀請學生進行生活分享，比如遇到了什么有趣的事情，又或者和爸媽有什么有趣的對話，又或是讀了什么書、看了什么電影等。所有的故事敘述必須和自己的所感結合起來，而不僅僅是講述故事。除此之外，教師要和學生一起去增加和豐富生活精力，例如去敬老院、去植樹、去撿拾垃圾、去做主題宣傳，等等。越是豐富的課外活動，能夠給學生的新鮮刺激就越多。當然，語文教師也可以和其他任課老師一起，組織更多綜合性的活動，調動學生的全感官和全思維，將知識和實踐聯系起來，能夠產生更多可用于寫作的奇妙火花。

三、以分享為主，獲得寫作興趣

寫作需要時間和精力，而好的寫作更需要以興趣為基礎。很有優秀的作者能夠通過增加讀者來獲得寫作的成就感，從而累積興趣。但是作為學生來說，若不去“刻意”增加閱讀群體，可能只有老師和家長能夠閱讀到他們的作品，他們獲得的外界刺激會少，不利于興趣的培養。因此教師應當為學生塑造分享學習的環境，讓他們可以獲得更多的認可，也能發現自己寫作中存在的不足。對于小學生來說，獲得寫作成就感是非常重要的。特別是中段學生，他們在寫作方面可能有些“疲憊”，處于不上不下的階段，更需要聽到外界的聲音，從而產生更強的寫作動力。在課堂內設立作文分享環節，學生可以分享自己作文中一段比較好的文字，其他同學進行點評。或者是選擇某位同學比較好的作文，進行整篇閱讀。同時也可以張貼展示同學們的作文，為期一周。每位學生都要從中選擇自己喜歡的十篇作文，然后在紙條上寫好作文的優點，放入作文下方的紙盒中。教師要根據情況，給比較少投票的學生增加票數，發現他們寫作的閃光點。雖然可能最后獲勝的作文只有三篇，但其他作文也得到了同學和老師的認可。寫作者聽到自己作文被人喜歡，或有很大的成就感，而這些都將轉換成寫作興趣，產生更大的寫作動力。

總之，小學語文教學中，寫作是重中之重，而中段學生的寫作能力培養顯得更有“承上啟下”的韻味。要幫助學生更好地度過這個階段，不僅要不斷超越以往的寫作質量，更要保持高速的進步速度，養成良好的寫作和閱讀習慣，才能穩步提升，有更大的寫作突破。

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