課堂教學模式淺探

何世榮

摘要：我們的教學實踐和研究可表明：課堂教學必須突出“以人的發展為本”，也就是在教育的全過程中使全體學生積極主動地參與學習。為充足各類學生的有效學習時間，讓課堂教學真正成為一個人成長的搖籃，本人采用“構建小組異步探索模式，促進學生主體參”的課堂教學模式及方法，促使每個學生主動、生動、活潑、健康、全面、和諧地發展。

關鍵詞：小組;課堂;教學模式

一、構建小組異步探索教學模式的主要思想

小組異步探索是將班級人數按照能力、成績分成A、B、C三類。以5—6人或7—8人為一組，根據班級學生人數而定，圍成半圓形或其它幾何形狀，作為小組異步探索教學的主要組織形式。

1、建組策略

為了避免“次序效應’，把差生組合的一組稱A組，加強的一組稱C組，中等生一組稱B組，并各推選兩名組長，激勵他們比一比，在組長的帶領下哪個組學習最出色的，進步最快。

2、建組原則

（1）面向全體分層優化相結合原則。

（2）放開性與半扶半放相結合的原則。

（3）差異教學與培養創新意識相結合原則。

二、小組異步探索模式操作的程序

三、實施方法

精心設計學習題和輔導方案，把不同水平的學生分組進行小組異步探索，面向全體學生與分層異步優化相結合，具體做法是：

（一）學習目標異步：根據新課程標準的要求和各層次學生的實際學習的可能性，制訂分層異步的教學目標。

（二）探索新知異步：教師導入新課后，由于C組同學自學能力較強，思維敏捷，已掌握一定的學習方法，在組長的帶領下，經分析提出學習目標，獨立學習，討論交流，互相質疑，很快掌握書上的新授知識。因此，還可以允許他們帶輔導書，在單位時間內了解更多知識。并培養他們善于發現問題，分析和解決問題的能力及創造精神，養成探索的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。B組的同學大多是中等水平的學生，教師可以預先交給組長的學習目標及自學思考題，在小組長的帶領下自學探索，教師啟發與生生之間互相啟發相結合，捕捉疑點、難點，教師看其形勢，隨時提供解決問題的思路和方法，提高學生的認知水平和自學能力。A組同學學習基礎較差，教師根據學習目標，對這組學生輔導要有計劃、有步驟地起到畫龍點睛的作用。教師應抓關鍵、滲重點，聯舊知，破難點，糾學法，掃除他們的心理障礙，通過課內的強化補救，讓這組同學掌握扎實的基礎知識和學習方法，讓他們品嘗成功的喜悅，在學習中找到自我，促進他們的主動發展。

（三）練習評價異步：由于C組的同學有余力，在完成課后的鞏固練習和綜合練習后，還有充足的時間，讓他們自編自練，多做些變式練習及思考性較強的練習，并自評自批，運用創造性思維去獲得親自實驗的知識，“吃不飽”的現象不再存在。B組的同學獨立完成練習以后，做一點綜合性題目，也可以由C組出題給B組解答，在組長帶領下評價、批改。這樣在掌握知識，發展能力的同時，培養他們奮發向上的精神。A組同學在老師的指導下，完成鞏固性練習及較簡單的綜合題，教師親自講評批改，及時反饋信息，信心倍增，學習不再無精打采。

（四）教學方法異步：對C組常常是放開性探索，不受任何束縛，這組同學可在小組內各抒己見，教師只是“顧問“的形式出現。常常運用討論法、嘗試法、發現法、歸納法等等。可采用：組長引路——各自提問——討論解決——互相質疑——自主學習。B組同學往往以半扶半放為主，通常用實驗法，不完全歸納法等等。可采用：明確目標——帶問題自學——小組討論——師生總結——嘗試練習。促使他們自學能力的發展和主動性的發揮。A組同學以扶為主，這組同學大多數學習不自覺，在保護他們自尊心前提下循循善誘給與他們更多的輔導，通常用演示法、講解法、操作法等等。可采用：教師輔導——達標教學——指導學習——強化補救。

通過本人初步的實踐證明，這種教學能滿足各類學生的心理和學習要求，既發揮優生的聰明才智，又能有更充足的時間給差生進行輔導，從而大面積提高學生學習質量，特別是對三年級以上的年級，是非常可行的課堂組織形式。

參考文獻：

1. 劉媛媛. 課堂教學方法淺探[J]. 大陸橋視野， 2016（6）.

2. 羅雄英. 新課程理念下的新型課堂教學模式淺探[J]. 東西南北：教育， 2017.