高中歷史教學(xué)中"發(fā)現(xiàn)問題能力"的培養(yǎng)策略研究

邵東雅

摘要：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力是21世紀國民核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求[1]。“發(fā)現(xiàn)問題”指的是學(xué)生在學(xué)習過程中意識到一些難以解決的問題，產(chǎn)生一種困惑、探究的心思狀況。這種“發(fā)現(xiàn)問題”能夠促進學(xué)生課堂上主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，進一步地思考和處理問題，從而使學(xué)生對事物的認知形成質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在很多的老師重視“發(fā)現(xiàn)問題能力”的培養(yǎng)，重視以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習慣和分析問題的能力。本文介紹了培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題能力”的重要性，提出了幾點“發(fā)現(xiàn)問題能力”的培養(yǎng)策略方法，給大家提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);發(fā)現(xiàn)問題能力;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題能力”的重要性

想讓學(xué)生在學(xué)習歷史課程中“發(fā)現(xiàn)問題”、自主學(xué)習，就需要把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習中培育他們尋求探求，自主運用知識的才能，使學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習中的主體。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中要求“死記硬背”，只要考取高分即可，而忽略對學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”理解化記憶的培養(yǎng)。新課標影響下，這種老套的教學(xué)方式逐漸退出教學(xué)舞臺，現(xiàn)在教學(xué)提倡以問題為線索、以學(xué)生為本、重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主探究能力的教學(xué)方式。具體來說培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題能力”的重要性體現(xiàn)在以下幾點：

首先培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)可題能力”的過程中，培養(yǎng)孩子們學(xué)習歷史的積極性，“讓他學(xué)”變成“我要學(xué)”。

其次，多質(zhì)疑，多釋疑，讓學(xué)生在理解歷史事件中多提出疑問，愛上問題，積極發(fā)言。

再次，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織開展辯論活動，讓學(xué)生在情境中尋找問題的笞案，可以提高學(xué)生分析題的能力。

二、“發(fā)現(xiàn)問題能力”的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識與方法

單一的問題形式會降低學(xué)生的提問興趣，而且會固化學(xué)生的提可思維，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。所以在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)當注意多樣式呈現(xiàn)問題，每一個歷史都需要辯證，需要學(xué)生去質(zhì)疑，而且歷史定論具有年代性和主觀性，咱們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，當今帝國主義是垂而不死，許多方面咱們還要學(xué)習學(xué)習。再如，經(jīng)濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。當今年從美國迸發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今年代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和效果點評是否客觀、公平？也可以針對歷史的也可以是針對當前社會等等，總之通過這些多層次、全方位、跨時代、跨學(xué)科等可題的提出能夠大大提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）融情入境法，要多開展辯論活動，增強師生互動，同學(xué)交流

當前我國教育改革的趨勢是集中考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)可題、解決問是題的能力，這一點在歷年考卷中可以體現(xiàn)到。為了加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)中教師必須有開放性的教學(xué)理念，為學(xué)生提供開放性的教學(xué)材料，提出開放性的問題。

現(xiàn)代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動這部分知識歷來是學(xué)生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，有兩大性質(zhì)的企業(yè)封建性官僚企業(yè)和具有民族資本主義的性質(zhì)的企業(yè)、對洋務(wù)派學(xué)習西方所產(chǎn)生影響、鴉片戰(zhàn)爭前夕世界形勢及清政府的腐朽沒落統(tǒng)治等等，對于高一的學(xué)生來說是一塊比較難處理的部分。

案例1：這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生可以通過辯論提問來反映歷史事件的“疑難雜癥”，得到釋疑解答。比如組織正反方辯論賽，題目為：甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運動沒有將我國引上富強道路，那么是否意味著洋務(wù)運動學(xué)習西方錯了呢？經(jīng)過辯論，讓學(xué)生對洋務(wù)運動的積極作用和局限性有一個全面深刻的了解，并進一步讓學(xué)生感同身受感悟前史：假如你是19世紀六七十年代的清代官員，為了到達自救目的，你將會怎樣做？以此激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題”的本能。

案例2：鴉片戰(zhàn)爭前夕，鴉片走私和禁煙運動以及中國軍民的反侵斗爭，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，辯證地觀察和培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。比如組織辯論賽，題目為：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，在清王朝封建統(tǒng)治危機四伏、腐敗不堪之際，西方列強進行全球殖民擴張，你作為清政府代表，會說些什么？此次辯論可以通過講述鴉片戰(zhàn)爭對中國的危害，對學(xué)生進行熱愛生命、遠離毒品的教育，通過鴉片戰(zhàn)爭，中國戰(zhàn)敗的分析，教育學(xué)生奮發(fā)圖強，為國家強大而讀書的使命感和責任感。

結(jié)束語：

總而言之，歷史教學(xué)不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生提出問題的能力。這就要求創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)符合學(xué)生的認知能力。本文側(cè)重案例應(yīng)用，對中學(xué)歷史主題課堂教學(xué)的實施有重要價值和借鑒意義。通過本文的案例的研究更新教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一定的教學(xué)情境、氣氛，讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習氛圍中自主學(xué)習，合作探究，提高他們的知識水平，為將來后續(xù)學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 危建紅， 席長華. 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的策略初探——基于學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)的思考[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2019（6）：39-41.

作者信息：

《中學(xué)歷史教學(xué)》2019年 第6期 | 危建紅 席長華 廣州市禺山高級中學(xué) 廣州大學(xué)附屬中學(xué)