加強單元整合研究，推動初中語文教學提效創新

曹曉瀾

摘要：在初中語文教學中，單元整合主要就是對語文教學內容進行本質性重構，單元整合為語文教學打開了立體化的空間。傳統語文教學有著碎片化與斷層化的問題，而單元整合可以有效規避這些問題，有著連接性和靈動性以及穩定性等特征。[1]本文主要分析在單元整合背景下，提升初中語文教學有效性的對策。

關鍵詞：單元整合 初中語文 有效性 分析

新課標中明確指出，教師需要改進課堂教學模式，全面加強教學內容間的整合，以此來提升學生們的整體素養。但在初中語文課堂教學中，因為長時間缺少對單元整合教學研究，中學生們難以得到不同課例與不同教學內容所承擔的不同訓練，學生們的語文素養和課堂教學效率也難以得到全面提升。[3]

一、 單元整合對語文教學改革的意義

其一單元整合教學是教學改革背景下衍生的新要求，新課程標準從識字寫作到閱讀再到綜合性學習等方面都提出了明確要求，這就要求語文教師在開展教學的過程中依照每單元的文章來整合資源，然后合理進行布置，緊抓重點有針對性的設置實踐活動，這樣的教學模式不僅可以加強中學生們的語文素養，同時也是語文教學改革的重點。

其二單元整合有利于實現課程目標。初中教材都是分單元進行編寫的，有的是按照內容進行劃分，有的是按照題材劃分，但不論按照什么標準編排教學內容，其主要目標就是讓教師依照教材內容來科學安排教學內容，進而達到提升中學生語文素養的目標。[4]

其三為單元整合教學有利于學生對知識的整體掌握。單元整合教學是以單元為整體框架來進行教授的，可以讓學生們整體且系統的了解知識結構，能夠進一步拓展學生們的視野。在實際教學過程中，語文教師需要重視教學目標的完成，還需要重視培養中學生舉一反三的能力和語文知識的靈活運用能力。[2]

二、 分析單元整合背景下提升初中語文教學效率

初中語文教材編寫都是以單元為整體，然后突出一個主題，這一編排方式無疑是在倡導單元整合教學。單元整合語文教學改革創新的重要方向，語文教師需要在教學實踐中不斷探索和總結，以此來提升初中語文教學的整體效率。[1]

1、 精讀與略讀的整合

教育家葉圣陶先生曾經說過：“針對于教學來講，精讀是主體，略讀是補充;就效果來講，精讀是準備，略讀是應用”。基于此，初中語文教師需要找到精讀文章與略讀文章的契合點，然后引導學生們可以將精讀文章中方法應用到略讀中，這樣能夠有效提升中學生們的閱讀能力。例如學生在精讀課文《背影》這一內容中，學會了作者展開抓住人物特征刻畫人物的方式，也學會了將眼前看到與內心想象融合到一起，進而體會到作者表達情感的方式。[3]然后接著學習略讀課文《老王》中相似表達方式時就可以達到舉一反三的效果，精讀與略讀課文教學的有效整合可以加深中學生對語文知識的消化和遷移。

2、 閱讀與表達的整合

語文課程標準中提出，語文學科是一門學習語言文字運用的實踐性課程。教材中的口語交際與寫作訓練與本單元課文都有著極大的練習。所以在課堂教學中，語文教師需要重視閱讀教學與口語交際、寫作訓練之間的融合，合理引導中學生們從閱讀中提取有利于語言表達的內容，然后運用在口語交際與寫作訓練中。例如人教版初中語文七年級下冊第四單元以“道德修養”為主題，編排了《談骨氣》、《理想》、《我的信念》、《丑小鴨》、《愛蓮說》課文，課后口語交際練習可以設置以“講誠信與善意的謊言”為主題，然后組織學生們進行辯論，寫作練習以“讓世界充滿愛”為主題。在閱讀的過程中，語文教師需要科學引導中學生們分析和比較每篇文章的內容和寫作方式上的異同，然后抓住較為典型的句段來對中學生們開展遷移訓練，這樣的方式可以使每一次口語交際和小練筆為寫作奠定基礎。[4]

3、 科學取舍教材

初中語文教材在編寫上為教師和學生都留有較大的空間，語文教學的彈性和選擇性較大，所以，教師可以在不影響教材完整性的情況對教材內容進行補充、刪減或改變，使得語文教材內容可以更加符合中學生們實際需要，同時貼近中學生們的實際生活。例如在人教版初中語文七年級上冊第三單元中，教師可以引導中學生重點探討朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、賈平凹的《風雨》以及何其芳的《秋天》，然后將這四篇誦讀欣賞的現代文安排在課外進行學習，重點教授《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》、《天凈沙 秋思》這四首古代詩歌。[2]因為古代詩歌中蘊含著大量的歷史文化內容，同時也凝聚著古往今來人類的豐富情感。所以說這是一個與人類智慧對話的過程，能夠為中學生現在與未來的精神生活奠定基礎。

結束語：

結合全文，單元整合教學路徑有很多，語文教師可以將整合運用于單元與單元之間、整套教材之間，使語文教學可以實現多元化。另外，教師還需要從“大語文”的角度來審視教學，依照語文學習規律來整體掌握語文教學，從提升中學生語文綜合素養角度來開展教學，這樣才可以打破傳統語文教學模式的限制，進而提升初中語文教學的有效性。[1]

參考文獻：

[1]方龍云. 重建語文教學的思維方式——張寰宇老師的初中語文單元整合化教學探索[J]. 教學月刊·中學版（語文教學）， 2017（4）.

[2]柳亞飛. 潛移默化，潤物無聲——對中職學校語文教學方法創新的思考[J]. 現代職業教育， 2017（30）.

[3]鄧陽凱. 小學高段語文主題單元整合教學中學生自主預習的有效性研究[J]. 小學生：教學實踐， 2017.

[4]祁福鴻. 在初中語文教學中培養學生創新思維能力和實踐能力的研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（4）：3-3.