瑞吉歐方案教學及其對幼兒園主題活動的啟發

吳瓊

摘? 要：以瑞吉歐方案為教學核心的幼兒園主題活動，可以讓教師角色進行多元定位，可以幫助教學工作更好地激發學生的學習潛能。我國國內幼兒園主題活動中，對社會價值與個體價值的結合度較低，在教學目標的設定上過于功利。在主題活動內容的制定方面，也缺乏科學性，胡亂拼湊的活動內容，嚴重影響著幼兒園主題活動取得的教育效果。本文就是針對幼兒園主題活動的現存問題，在瑞吉歐方案教學的啟發下，提出提升幼兒園主題活動教育水平的相關策略，以供參考。

關鍵詞：瑞吉歐方案教學;幼兒園主題活動;啟發

引言：

瑞吉歐方案教學是一種全新的學前啟蒙教育模式，該教育模式屬于瑞吉歐教育體系核心部分，是瑞吉歐教育思想的具體實踐方式。瑞吉歐方案教學，對教師與學生做出了重新的定義，其打破了傳統教學理念，教師在教學中要以欣賞者和理解者的身份出現，尊重幼兒在教學中的表現以及獲得的成果。瑞吉歐方案教學可以為幼兒提供互相交流與學習的良好條件，進而幫助教師與家長更好地了解幼兒的想法和學習情況。將瑞吉歐方案教學應用于幼兒園主題活動，可以讓幼兒進行自主選擇，同時也能實現幼兒之間的共享與交流。

一、幼兒園主題活動的現存問題

（一）社會價值與個體價值結合度較低

幼兒園主題活動有許多開展方式，其來源具有多樣性，不僅可以來源于幼兒自身，也源自于社會環境、自然環境。盡管開展方式較多，但將幼兒作為主體的這一原則卻沒有被重視起來。在開展幼兒園主題活動時，主題來源與幼兒經驗值之間出現的沖突，這也造成了社會價值與幼兒個體價值就結合度較低的問題。在設定主題時，一些幼師還沒有從傳統的教學理念中轉變過來，還是以教材、文本作為教學內容，忽視了幼兒的真實需求。另外，幼兒園主題活動中，教師往往較重視社會文化價值的主題設定，卻忽視了對幼兒興趣的關注。比如，在幼兒園主題活動中，教師常常會設計與“祖國”“節日”等社會價值較高的主題，希望通過這些主題讓學生的社會性增強，提高幼兒對相關知識的掌握水平以及能力。但是，這樣幼兒的真實需求與興趣就被忽視了，沒有真正關注學生的內心感受，最后獲得的教學效果就難以達到預期效果。

（二）流于外在形式，忽視了活動的作用

目前幼兒園主題活動往往只注重了目標設立的本身，過分注重外在形式，卻忽視了活動的實際效果，活動的層次性不理想，過于功利嚴重影響了幼兒園主題活動的實際效果。一些教師在設定主題活動時，對活動的定位不當，價值取向多選擇行為目標，沒有關注幼兒在活動中的體驗效果。另外，許多教師對主題活動沒有形成正確的認識，許多主題活動被當做豐富幼兒園活動類型的手段，主題活動的開展過于形式，只是為了向外界展示，忘記了主題活動的初衷。許多幼兒園內的主題活動已經成為了一種裝飾、一種宣傳手段，但真正開展主題活動時，達到的教育效果與往常沒有區別，這就導致了主題活動的目標全無作用。

二、瑞吉歐方案教學對幼兒園主題活動的啟發

（一）增強師生之間的交流互動

由于瑞吉歐方案教學更關注主題來源的多樣性，而在幼兒園主題活動的編制中，必須從引導幼兒自身興趣的方向著手。而教師在幼兒園主題活動中要將自身放在發現者、觀察者、傾聽者的位置上，在設計主題時，應該尊重幼兒的想法，盡可能的實現師幼共建主題。在確立主題時，教師不能僅憑大綱、指導綱領性文件為依據，還需要考慮幼兒的興趣與感受，這樣才能改變幼兒在主題活動中過于消極的問題。教師應該扮演好傾聽者、觀察者的角色，在教學中注意觀察幼兒具有價值的行為與思想，再將觀察得到的結論加入到主題設定之中。

另外，需要注意的是，幼兒園主題活動的社會文化價值與幼兒個體價值之間并不沖突。幼兒園主題活動也應將兩者的價值充分體現，主題的確定不能僅由教師來決定，還需要結合幼兒的想法和表現，對主題活動加以完善。

（二）提高幼兒園主題活動的層次性

幼師在設置幼兒園主題活動時，首先應該明確主題互動的開展目的，要認識到幼兒園主題活動對提升教育水平的重要性。幼兒園主題活動需要具備層次性，通過循序漸進的方式達到教學的目的，主題活動具有層次感，可以更好地適應對不同階段幼兒的教學設計。幼兒園主題活動的模式與方案教學的模式相仿，從根本上來講，還是要通過幼兒的參與和自主探索，讓幼兒從中找到問題以及事物本身的規律。因此，在設置幼兒園主題活動時，幼師必須要保證活動目標可以滿足患兒的探索需求，而幼兒園主題活動的整個過程，就是要讓幼兒在活動環境中與人、事物之間的互動。

（三）靈活調整主題活動的內容

教師在預先制定的主題網絡與內容基礎之上，還需要對幼兒在活動中的表現進行觀察，然后再根據幼兒的表現，對之前設定的內容進行靈活的調整。在調整活動內容時，幼兒的經驗與興趣才是決定內容設置的重要參考依據。因此，教師需要為主題內容設定低結構框架，對于框架結構的細致與否，不是最重要的，而只有保證了幼兒的良好發展，才是主題活動的根本目的。

結束語：

綜上所述，幼兒園主題活動的設定，應該參考瑞吉歐方案教學模式，提高對兒童日常生活經驗、興趣的關注，加強師幼之間的互動，在此基礎上提高幼兒與活動環境中人、事物之間的互動，這樣才能實現知識的主動建構。

參考文獻：

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