探討小學數學教學中創設有效問題情景的策略

張果香

摘? 要：數學是小學教育的重要內容之一，通過小學數學教學，不僅可以幫助學生掌握數學基礎知識，而且能夠培養學生的數學思維，促進學生的全面發展，為其今后的學習與成長奠定堅實的基礎。但是由于小學生年齡較小，自控能力不強，難以長時間的集中注意力進行學習，進而會嚴重影響教學效果。為保障教學質量，在教學過程中，教師可以創設有效問題情景，通過問題情景來引導學生進行思考，使學生能夠緊隨教師的思路進行學習，進而取得更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;問題情景;創設;策略

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教育理念落后

受傳統應試教育的影響，在小學數學教學過程中，教師往往會將傳統的教學理念帶入到教學之中，這既不符合新課標的要求，也不利于教學質量的提升，同時也會影響學生的學習效果。在教學過程中，學生的主體地位得不到體現，無法發揮學生的主觀能動性，影響學生的全面發展。

（二）教學模式單一

數學知識具有一定的復雜性和抽象性，這給學生的學習帶來了較大的難度，傳統的“灌輸式”教學方法難以激發學生的學習興趣。由于小學生具有活潑好動的特點，過于單一的教學模式會使數學教學變得十分枯燥和乏味，會導致學生逐漸喪失學習興趣，甚至會使學生產生厭學情緒，進而給教學帶來十分不利的影響。

（三）過于注重考試成績的提升

在傳統的教學過程中，學校、教師以及家長往往都會將學生的學習成績作為教學和學習的評價標準。在教學過程中，教師只是一味地將相關知識灌輸給學生，忽視了學生的主體地位。通過這種方式培養出的人才往往只是單純的“考試機器”，雖然能在考試中取得好成績，但是學生的思維能力、創新能力等得不到有效的培養，無法發揮學生的潛能，給學生今后的成長帶來不利影響。

二、小學數學教學中創設有效問題情景的策略

（一）創設富有趣味性的問題情景

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話充分表明了興趣對于學習的重要性。要想取得更好的教學效果，首先應注重激發學生的學習興趣，這樣才能使學生積極主動地參與到教學之中，能夠長時間的集中注意力進行學習。因此，教師應創設富有趣味性的問題情景。教師應根據教學內容，并結合學生的興趣愛好來創設問題情景，使數學知識與學生的興趣愛好相結合，提升學生學習的積極性。除此之外，由于小學生的年齡較小，對新鮮事物會充滿好奇心和探索欲望，教師可以結合學生的這一特點，通過多媒體來創設問題情景。這不僅有利于激發學生的學習興趣，而且還能拉近數學知識與學生之間的距離，使數學知識更加直觀、更加具體，進而降低學生的學習難度，取得更好的教學效果。例如，教師在講解人教版二年級下冊“有余數的除法”這一內容的過程中，便可以通過多媒體向學生展示熊大與熊二的圖片或視頻，同時向學生提出問題：“熊大在森林中摘到了11和蘋果，但它不知道怎么與熊二評分，小朋友們幫幫熊大吧。”《熊出沒》是小學生十分喜歡的動畫片，學生對熊大和熊二的形象也十分熟悉。結合動畫人物創設問題情景，既能激發學生的學習興趣，也能促使學生積極思考，并且可以使學生能夠體會到學習的樂趣。

（二）結合生活實際創設問題情景

數學知識來源于生活，并且也服務于生活。因此，在創設問題情景的過程中，教師應注重結合生活實際。另外，由于數學知識具有一定的抽象性，再加之小學生的邏輯思維能力不強，使得學生在學習過程中十分困難。而結合生活實際創設問題情景，能夠將數學知識與現實生活相結合，使學生知識更加直觀、更加具體，進而能夠降低學生的學習難度，并且可以使學生加深對所學知識的理解和印象。例如，教師在講解人教版小學數學一年級下冊“認識人民幣”這一內容的過程中，便可以結合生活實際創設問題情景：“爸爸給了小明同學10元錢，小明買鉛筆花了3元錢，買橡皮花了2元5角錢，小明還剩多少錢呢？”買文具在學生的生活中十分常見，結合學生的生活實際創設問題情景，可以使學生認識到數學知識在現實生活中的作用，進而會更加積極主動地進行學習。

（三）創設有針對性的問題情景

通過問題情景可以促使學生進行思考，主動探究相關知識，進而起到培養學生思維能力和自主學習能力的作用和效果。為了更好地發揮問題情境的作用，教師應注重創設有針對性的問題情景。針對學生的特點和具體的教學內容創設問題情境，這樣才能起到更好的教學效果。例如，教師在講解人教版小學數學五年級下冊“統計”這一內容的過程中，針對學生喜歡吃的蔬菜創設問題情境，讓學生從黃瓜、菠菜、馬鈴薯、茄子中進行選擇，最終統計出哪種蔬菜最受歡迎。通過這種方式，可以激發學生的參與熱情，并且能夠活躍課堂氛圍，促使學生積極主動地參與到學習之中。

結束語：

創設問題情景對于提升小學數學教學質量具有十分重要的作用，因此，教師應根據實際的教學內容，并結合學生的特點創設科學合理的問題情景，激發學生的學習興趣，提升教學效果。

參考文獻：

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[2]牛彥秋. 小學數學教學中創設問題情景的有效策略[J]. 課程教育研究，2016，27：108.