小學數學中應用小組合作進行有效學習的策略分析

周建華

摘? 要：基于新課改的不斷深入，使得合作學習法進入教育工作者眼中，特別是在小學數學中具有十分廣泛的應用空間。將合作學習模式引入到小學數學中，不僅能夠達到學習目標，而且還有助于小學生學習能力的增強，提高其合作意識，進而提高學生解決現實問題的綜合能力與數學學習成績。對此，文章將對小組合作學習在小學數學教學中的應用路徑進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;小組合作;應用分析

引言：

所謂小組合作學習，其主要指的是以小組為單位對班級學生進行劃分，小組組員以合作的方式進行學習。采取這一教學方式能夠切實解決在以往教學方式中學生之間、師生之間的關系矛盾，在優化課堂教學效果的同時，對小學生溝通能力與團體意識加以培養。可是在應用小組合作學習模式中，仍然存在一定問題對學習效果造成影響。所以，怎樣解決這些現實問題已成為當下重要的研究課題。

一、簡析小組合作學習應用于小學數學教學存在的主要問題

第一，學生參與主動性存在較大差別。在小學數學中之所以要開展小組合作學習，其主要的目的是提高小學生主動性與課堂參與度。可是因為小學生之間無論在學習能力還是接受能力等方面均存在一定差異，這在很大程度上使得小組中的各個組員間的主動性各不相同。通過對課堂實際情況觀察后，可以發展在小組合作模式下，只有幾個學生能夠主動進行交流，而剩下學生依舊是獨自進行學習幾乎不會和組員進行溝通。還有一些學生在小組中“人在心不在”，根本沒有真正地融入其中。之所以會存在這一問題其主要原因如下：部分教師認為成績相對較低的學生，課堂整體教學效果會受其發言所影響;一些教師自認為其中一位組員的發言能夠代表整組想法等。

第二，流于形式，未能開展實質性合作。在應用小組合作學習模式時，大部分教師僅僅是把學生只簡單地劃分為幾個小組，之后讓其展開小組討論。很明顯這一應用方式勢必會使得小組合作學習僅流于形式。在實際課堂教學過程中課堂設計難以和教學模式相匹配，其與傳統課堂之間并無差異，因此采取小組合作學習并不會獲得實質性進展。對于小學生而言，其正處在一個相對重要與特殊的時期，自我管理能力相對較弱，要是教師不能進行有效引導，學生則難以與其他組員主動進行合作式學習。這也是小組合作學習依舊是“表面工作”的原因之一。

二、小學數學中引入小組合作學習模式的路徑分析

第一，分組合理化，注重小組內部角色分工。實現分組合理化是有效進行合作學習的必要前提。出于提高合作學習應用在小學數學課堂中所體現的效果，數學教師應依據班級實際情況、學生成績、個性偏好等有關情況進行分組。要是學習任務相對簡單的情況，小組人員只需要3人左右，例如《10以內的加法與減法》等。基于學習任務困難程度的不同，教師應適當增加小組人數可不宜高于6人，例如《平行四邊形的初步認識》等。在明確小組成員人數之后，就需要進行小組成員之間的角色分工，需要的角色有組長、記錄員等。只有確保分工明確，才可以推動合作學習有序進行。出于達到高效應用課堂時間的目的，應在上課之前就完成分組工作。

第二，應提高對學生獨立思考的重視。我們以“除法”這一重要知識點為例，教師可以依據實際情況采用小組合作學習模式。可以將班級學生首先劃分為幾個小組，將小組成員人數定為6人，之后分給組員每人6根教學棒。教師應提出具有針對性的問題引發學生的思考，例如：“同學們，老師想把這6根教學棒平均分給3個人，老師應該怎么劃分？”之后再提出探究性問題：“要是把教學棒平均分成1份至6份，又該怎么劃分？”教師可以讓學生展開小組自由交流，然后再討論中得出教學棒平均分配的方法。在思考與討論過程中，學生自然就會發現，是沒有辦法將教學棒平均分成4份或者5份的。此時教師應對學生思考加以引導：“同學們，要是可以從小組成員那里借一些教學棒，現在可以將它們平均分成4份了嗎？”通過這一引導問題，便會調動學生的思維，提高學習針對新知學習的好奇心，從而有助于提高課堂教學水平與質量。

第三，實現評價方法科學化，注重個體與整體之間的關系。因為小組合作學習自身所具有的特點，在對其評價時往往的關注點是小組成績，這會在很大程度上忽視個體成績。部分小學生很有可能存在懈怠心理，他們認為思考與解決問題都與自己無關，反正最后的成果是小組共享的。這會嚴重限制小學生思考主動性與獨立性的提高。由此，教師對小組學習效果評價標準進行定制時，不僅要關注小組整體合作成績，而且也要注意到小組組員自己的學習成績，應考慮到班級每位學生，通過這樣分方式充分激發小學生的學習積極性。

結束語：

從小學數學實踐教學情況來看，合作學習法確實具有極大的實效性與可行性，不僅能夠提高課堂教學質量，而且還可以培養學生的合作精神，激發其學習興趣。所以，數學教師應不斷研究與有效應用合作學習模式，使其能夠更好地服務于小學數學課堂教學。

參考文獻：

[1]秦杰，劉開鵬.小學數學小組合作學習教學研究[J].課程教育研究，2019（41）：151.

[2]崔德軍.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（21）：111-112.