解析高中英語課堂如何實施個性化教學

楊時梅

摘? 要：所謂個性化教學，其主要是指教師通過極具個性化的教學手段，以達到學生進行個性化學習的目的，進而推動學生人格綜合性發(fā)展的教學活動。對于高中階段而言，其是學生個性塑造的黃金時期，學校教育在學生個性化發(fā)展上發(fā)揮著十分重要的作用。因此，進行個性化教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的獨特性，還能實現(xiàn)其創(chuàng)造能力的提高。文章將以高中英語教學為視域點，簡要分析如何開展個性化教學。

關(guān)鍵詞：高中英語;個性化教學;實施路徑

引言：

因為學生擁有不同的生活閱歷、積累與接收知識的速度也各有不同，這就導致其思維創(chuàng)新點存在一定差異，進而產(chǎn)生差異性明顯的行為、觀點等，而這些差異點所呈現(xiàn)的就是學生自身的創(chuàng)造能力水平不一。因此，只有確保學生個性能有效發(fā)展，才可實現(xiàn)其創(chuàng)新能力充分發(fā)揮，更好地進行更高層次的學習。

一、簡析高中英語教學存在的主要問題

第一，忽視輸入本土化文化。關(guān)于英語，其自身具有一定的工具性特點而且在人際交往過程中發(fā)揮著重要作用。通常情況下，語言和文化之間的關(guān)系十分密切的，由于民族之間的差異使得語言文化在其內(nèi)涵與內(nèi)容方面存在很大不同。高中生若想學好英語，就需要對這一種語言文化充滿加以了解，實現(xiàn)語言和文化相結(jié)合。以往的高中英語教學更傾向于“灌輸式”，部分高中英語教師自認為學生充分掌單詞、語法，就可以提高其自身英語能力。這樣片面性的觀點也就使其忽視了文化特征與背景的關(guān)注，難以提高學生自身的理解能力。“You are really something”，原本的意思應是“你真的非常厲害”。可絕大多數(shù)高中生因為沒有了解本土文化，會直接翻譯為“你是非常的東西”，很明顯這種翻譯錯誤是十分低級的。

第二，教學內(nèi)容忽視和大學英語之間的銜接。（1）和高中英語相比，大學英語具有更高的難度。高中的關(guān)注點為英語筆試及語法知識的學習，而大學英語則更傾向于語篇的理解與欣賞，甚至還會讓學生針對一些俚語、口語進行練習，有助于和英語文化相銜接。目前的高中英語教學，因要面對高考的壓力所以不僅缺少一定的銜接性，而且學生學習內(nèi)容并不具有高度的實用性。（2）高中英語課堂教學方式未能和大學有效連接。即使我國早已積極推廣實施素質(zhì)教育，可是因為教學時間、教學空間等因素的桎梏，使得學生絕大多數(shù)情況下是被動地學習英語知識，加以應試教育模式的深遠影響更讓學生難以對英語學習產(chǎn)生興趣。

二、高中英語課堂開展個性化教學有關(guān)路徑分析

第一，實現(xiàn)英語教學觀念的個性化。教學觀念能夠?qū)虒W行為產(chǎn)生深遠影響，以往的教學觀念中教師才是課堂中心，進而忽略了學生之間的客觀差異與現(xiàn)實需求。而個性化教學觀念，則是將課堂中心交還于學生。作為教師應做好課程開發(fā)與教學研究工作，在課堂教學過程中發(fā)揮其自身的主導性作用。實現(xiàn)高中英語課堂個性化，究其實質(zhì)應是革新教學思想，應有以往的“教”逐漸轉(zhuǎn)換至“學”上，從而實現(xiàn)學生潛能開發(fā)的最優(yōu)化，更好地發(fā)展學生個性。總而言之，教師不但要將必要的基礎性知識講授給學生，還應引導其形成良好的學習習慣，從而真正達到“樂中學”的目的。

第二，實現(xiàn)課堂教學模式的個性化。（1）游戲教學。要是能讓課堂中充滿歡笑，勢必會大大提高學生學習英語的積極性，而且有助于加深所學知識的印象，通過游戲教學能夠?qū)⒂螒蚺c知識學習在活動中完美融合，是學生思維處于相對興奮的狀態(tài)增強其接受能力。例如：《Friendship》中，語法教學的關(guān)鍵在于直接與間接引語的陳述句及疑問句表述，可以在課堂中組織一個“傳話游戲”讓學生使用直接與間接引語傳話，在游戲中增強學生對知識帶你的吸收。（2）合作學習。在課堂教學過程中，教師可以將學習小組為單位進行合作學習，那么教師首先在備課時就需要依據(jù)班級學生情況，將學生進行科學分組，針對不同的小組應分配其難度相應的學習任務。例如：《Earthquakes》，學習能力一般組可以對語篇段落進行大意概況，而學習能力較強組應找出文中That/which/等關(guān)系詞引導的定語從句。

第三，實現(xiàn)教學評價個性化。（1）應將學生日常作業(yè)情況融入到教學評價體系之中。因為學生作業(yè)也是與師生進行交流的形式，基于個性化教學理念下，教師應針對班級學生情況布置相應的課后作業(yè)，進而對作業(yè)進行針對性的評價，對于學生完成作業(yè)的情況應給出不一樣的評語。比如：學習情況一般的學生應給予其鼓勵：“進步很大，請繼續(xù)努力！”而學習情況較好的學生，教師應提出一些個人能力拔高的建議。通過富有“人情味”評語會在很大程度上激勵學生調(diào)動其積極性。（2）將他人評價與自我評價有效結(jié)合。有關(guān)教師方面的評價僅僅是評價中的一方面，學生需針對自己學習情況做出自己的評價，客觀分析自己有沒有充分掌握所學知識，能否實現(xiàn)學以致用。除此之外，學生之間也應采取互相評價的方式實現(xiàn)雙方能力提升。因為學生間的各種交流活動很多，在進行交流評價過程中可以達到“取長補短”的效果。

結(jié)束語：

個性化教學，其符合當代學生的個性化發(fā)展特征與個性化教育需求，也有助于培養(yǎng)復合型人才。基于新課改的不斷深入，在高中英語課堂中實現(xiàn)個性化教學，要多方一起努力方能實現(xiàn)。也只有這樣才可以真正增強學生自身的英語綜合能力以及自主學習能力，進而讓高中英語教學更具實效性。

參考文獻：

[1]崔君紅.淺談新課改下個性化英語教學的實施[J].新課程研究（基礎教育），2008（7）.

[2]蔡娟.現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題分析及解決建議[J].新校園（中旬），2017（07）：27-28.