初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

閆瑾

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，要求初中英語教學工作要不斷地完善自身的教學體系，實現(xiàn)英語教學工作和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教學任務(wù)有效的融合，并且體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生形成一種良好的學習態(tài)度。其中在初中英語閱讀教學工作中，就應(yīng)當和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學工作有效融合。閱讀教學本身就是初中英語教學工作中的主要內(nèi)容之一，當培養(yǎng)學生閱讀能力時，也將會提升其學科核心素養(yǎng)。因此，本文將圍繞初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主題來展開分析，再提出有利于在初中英語閱讀課教學工作中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的可行性對策。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀課教學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、針對于在初中英語閱讀課教學中優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)的分析

首先，在初中英語閱讀課教學中教師應(yīng)善于優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)來落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)工作。在初中英語閱讀教學工作中教師開展教學工作的形式主要包括學生自主閱讀以及教師指導閱讀，兩種閱讀形式都有著廣泛的應(yīng)用空間，但是缺乏教學的趣味性，無法調(diào)動學生的學習熱情。當學生長期在這種閱讀教學中，將會漸漸失去學習興趣，甚至會抵觸英語閱讀教學。教師要想落實在初中英語閱讀教學工作實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，一定要對教學手段進行優(yōu)化和完善，積極優(yōu)化課堂課前導入環(huán)節(jié)，來幫助學生營造一種良好的閱讀氛圍，吸引學生的注意力和好奇心[1]。像在實際開展閱讀教學之前，根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容為學生播放相關(guān)的短視頻和音樂，讓學生通過觀看視頻和聽音樂來對本節(jié)課的學習重點有一定的了解和興趣。例如，當教師在為學生開展“go for it”每個單元第一課時內(nèi)容時，可以先為學生明確本節(jié)課的語言目標，進行相關(guān)的話題導入、背景介紹、圖片描述、音樂欣賞、各國文化介紹等開放性話題探討。然后為學生制作和本教課教學相關(guān)的課件或下載網(wǎng)絡(luò)資源或影視作品等，截取各種人物在特定的情景當中的不同交流表達的實例，在多樣性的語言材料的探討交流過程中落實學生的語言交際能力，滲透跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的語言思維能力和語言輸出能力，最終提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、針對于在初中英語閱讀課教學中重視講解閱讀方法的分析

其次，在初中英語閱讀課教學工作中應(yīng)重視講解閱讀方法來落實提升學生的學科核心素養(yǎng)。對于處于初中時期的學生來說，大部分的學生都已經(jīng)掌握了基本的英語學習技巧和閱讀能力。但是由于學生自身的素材范圍有限，在閱讀到相對復雜和系統(tǒng)的文章時，則很難全面了解和認識文章內(nèi)容。存在這種問題的主要原因就是，學生并未養(yǎng)成一種正確的閱讀方式。因此，在后續(xù)的閱讀課教學工作中，教師應(yīng)意識到英語閱讀教學工作和普通教學工作存在的差異性，要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧。

當前在初中閱讀教學工作中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法以及課堂教學模式是具有多樣化的，其中主要包括啟發(fā)教學模式、暗示教學模式、問題教學模式、自主學習教學模式。為落實在日常閱讀課教學工作中，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀技巧，提升英語核心素養(yǎng)，這就要求教師先帶領(lǐng)學生們了解文章的主旨，從而將各種重要信息全部體現(xiàn)出來，并且加強和學生的互動交流，在潛移默化的過程中提升學生核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學生自身的特點來合理設(shè)計教學內(nèi)容，通過讓學生自主的閱讀英語資料，提升對英語學習的積極性。在為學生準備英語閱讀資料時，要和學生的實際生活以及興趣愛好相互融合，促使英語閱讀資料符合學生的認知，讓學生在閱讀中感受到輕松和愉悅。通過師生之間的互動來提升學生的參與度，幫助學生提升表達能力以及理解能力。與此同時，教師還應(yīng)引導學生們采用合理性的閱讀手段來開展閱讀，實現(xiàn)學生判斷能力以及推理能力的顯著提升，了解文章主旨，提煉文章的思想，再落實在師生互動中，幫助學生采用漢語和英語兩種不同的思維形式，全面分析問題，促使在兩種語言環(huán)境下對比表達形式，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

當學生形成良好的英語閱讀技巧時，即使是在閱讀文章字數(shù)較多的英語文章時，也能夠全面分析各語段中的重點內(nèi)容，了解文章主體脈絡(luò)，提升自身的英語閱讀能力[2]。所以，當教師在開展英語閱讀教學時，要想提升學生的閱讀能力，一定要采用正確的教學模式與方法，讓學生掌握閱讀的技巧，從而達到事半功倍的效果。例如，當教師在為學生講解具有復雜性的英語語句時，要在實際的授課之前，先帶領(lǐng)學生們系統(tǒng)地復習以前學過的各種重要的語法知識，加強對各種語法的理解，再進一步從情感教學的角度為出發(fā)點，帶領(lǐng)學生們深入體會和感受作者的寫作意圖，從而和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。通過這種手段來落實提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生形成良好的學科核心素養(yǎng)。

三、針對于在初中英語閱讀課教學中積極開展語言輸出能力訓練的分析

最后，在初中英語閱讀課教學工作中教師應(yīng)積極地開展能力訓練，加強閱讀訓練是至關(guān)重要的，也是提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的前提和保障。針對于以往英語閱讀教學工作來說，教師只是將教學精力放在閱讀問題以及講解問題答案上，學生在這種固定的學習狀態(tài)下導致思維固化，并且忽略了學生對閱讀原文的能力培養(yǎng)[3]。

因此，在后續(xù)的英語閱讀教學工作中，教師要改變這種傳統(tǒng)的教學思想，落實培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)。需要教師為學生們提供多樣化的閱讀文本，讓學生們進行自由閱讀和深入探究。并鼓勵學生在閱讀英語文章的同時，加強對文章中各種語言習慣以及表達形式的學習，促使學生在這一學期背景下脫離教學教材中設(shè)置的特定題目，實現(xiàn)自己去深入的掌握英語文字內(nèi)涵。這將會培養(yǎng)學生形成一種從英語文本中獲取有效信息的學習習慣，對提升學生的學科核心素養(yǎng)有著深遠影響。

總結(jié)：通過上述問題分析，我們充分地意識到在初中英語閱讀課教學工作中落實培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性和必要性。這就需要教師優(yōu)化和完善英語閱讀教學模式和技巧，注重在閱讀教學各個環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)，促使學生在這種專業(yè)化的學習背景下提升自身的語言能力。與此同時，還應(yīng)當優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)、重視講解閱讀方法，以及積極開展能力訓練，來提升學生的思維能力、創(chuàng)造能力、文化素養(yǎng)等，給學生營造一種良好的學習氛圍，為落實在初中英語閱讀課教學工作中培養(yǎng)學生形成良好的學科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]秦秀白，蔣靜儀，肖錦銀，崔嶺.加強評判性閱讀，提高學生的思辨能力——“新世紀大學英語系列教材”《綜合教程》第五、六冊簡介[J].外語界，2018（2）：83-86.

[2]楊雪姣.在英語閱讀教學中培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)的實踐路徑[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（24）：51-53.

[3]芮蘇.初中英語核心素養(yǎng)策略要求下重慶市中考英語閱讀命題的新題型探究[J].海外英語，2018（16）：78-79.