語言建構與運用在教學中的點滴滲透

張微娜

摘 ?要：語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，如何提高學生語言建構與運用的能力，這并不是一朝一夕就能實現的，而是滲透在日常的文本解讀教學中。筆者通過品析傳神字詞、辨析詞語細微區別、總結語言規律等語言實踐活動，以此來提高課堂教學效率，從而培養學生語言建構與運用的能力。

關鍵詞：語言建構與運用;核心素養;語言實踐活動

隨著2017版《普通高中語文課程標準》的頒布，語文核心素養被提到前所未有的高度。語文核心素養的四個方面，語言建構與運用是真正的核心。課程標準中就有這樣的表述：語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。

“語言積累、梳理與探究”任務群的教學提示中，有這樣的表述：“本任務群重在過程的典型性，不論是積累、梳理還是探究，都注重發展語感，增強對語言規律的認識。”由此看出，側重語言體驗，引領學生反思語言運用的規律，既是教學的要求，也是幫助學生建構與運用語言的路徑與方法。如何展開各類語言實踐活動，引領學生通過語言體驗反思語言運用規律？筆者的做法是將此類語言實踐活動滲透在日常的文本解讀教學中。

一、品析傳神字詞

觀文者批文以入情，只有借助語言文字，反復揣摩關鍵性字詞，才能形象地體會文字所傳達的神韻。葉圣陶先生也曾言：“一字未宜忽，語語悟其神?！闭f的就是對關鍵字詞的品析，可以讓我們感受到語言的傳神之處，從而提升我們的語文素養。

蘇教版語文教材中幾乎每一篇課文都有可以反復品析仔細揣摩的關鍵性字詞，比如《沁園春·長沙》中“層林盡染”的“染”字富有動態美，讓人聯想起星火燎原的革命火炬;“鷹擊長空”的“擊”，顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力，突出雄鷹的矯健;“魚翔淺底”的“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，比擬出了游魚的輕快自由，皆若空游無所依。又如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，一個“瀉”字化靜為動，使人看到了月光的流動感，點活了月光，又托出了一個在月光照耀下的水氣朦朧的境界;“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，一個“浮”字又突出了霧的輕飄朦朧。

只有深入并充分發掘語言的寶藏，細細品味關鍵字詞的傳神之處，才能真正培養學生對語言文字的感受能力，訓練對語言的敏感度，從而培養學生語言建構與運用的能力。

二、辨析詞語的細微區別

理性思考詞語的運用，從詞性、語體、感情色彩、表意輕重、詞義大小等方面入手，可以幫助學生養成良好的用詞習慣，建構起自己的用詞體系，打牢語言建構的基礎。比如，“面”與“臉”，“目”與“眼”盡管意義相同，但是前者是書面語，后者是口語。書面語表意莊重，使用場合也較為正式。又如“沐”與“浴”，“氯化鈉”和“鹽”等等。葉圣陶先生也曾這樣闡釋：“用詞要用得正確、貼切，就要比較一些詞的細微區別。這是很要緊的……用詞也是基本功，無論閱讀或是寫作都要注意?！比粘＝虒W中可通過詞語辨析來幫助學生理性地思考。

如《拿來主義》引導學生理解“欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片”的表達效果，要求列舉“蹩”的同義詞、近義詞，學生通過比較辨析，自然體會到原文的表達效果——崇洋媚外，主張全盤西化的投降主義者，高興地慢慢地走進屋子欣賞大宅子，躺在臥室的床上高高興興地享受著。精心設計的詞語辨析能不斷提升學生對語言的感知力和思維的嚴密性。

除此之外，成語也是一個不容忽視的群體，在使用過程中容易出現望文生義、褒貶失當、適用對象錯誤、語義重復或矛盾、近義成語辨析不明等現象，這些問題也是建構語言不能回避的問題，因為成語使用好了就可以起到以一當十的效果。

三、總結語言規律

“母語的語感，表現為不需要刻意組織就可以表達思想、不需要刻意分析就能夠分辨和判斷言語真誤的敏銳性?！闭Z感看似是一種直覺，其實是學生隨著言語經驗的豐富而增長的學習和積累的結果。到了高中階段，母語的初步語感已經形成，要想改變語感的品質，就要求我們對語言現象有理性的認識，總結語言現象的規律。

例如，憑借語感，有些詞和句在口語中，說起來感到別扭;而有些詞和句子，在嚴肅的書面語里讀起來也很別扭。有了這樣的總結，我們就能理解《祝福》中祥林嫂反反復復講了無數遍的 “我真傻，真的”不能換成“我真是愚蠢至極”，恩格斯《在馬克思墓前的講話》中“當代最偉大的思想家停止思想了”不能換成“你走了”。

對語言規律的總結對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性。這類總結在語文教學里應當是學生自己的概括，而不是教師的硬性灌輸。所以筆者在日常教學中潛移默化地引導學生關注這些語言現象，進而總結語言規律。這既是學生語言運動經驗的積累，又能提高學生使用語言的能力。

語言的積累要通過具體的語言文字作品和個體言語活動經驗，即在運用中習得語言。無論是積累與建構、表達與交流，還是梳理和整合，都應該是在交際語境中的實踐活動，而不是背誦語言材料和語文知識。僅是語文課堂上這些語言體驗是遠遠不夠的，語言的建構還需學生通過日常生活中的語言運用方能形成。

語文素養雖然分解為四個方面，但是對于母語教育來說，不是一個一個單獨進行，更不是一個一個分別實現的。對這一觀點，于漪先生有全面透徹的論述：“四者并非同一平面疊加，‘語言建構與運用’是語文素養的基礎，其他三方面不屬于語文獨有，但它們在語言建構中必不可少。擺脫思維、丟棄審美、無視文化將無法建構語言，故此三者伴隨著用語言建構而發展，結合在運用中發揮作用，滲透融合，難舍難分?！?/p>

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王寧.談談語言建構與運用[J].語文學習，2018（1）.

[3]于漪.有點新思考新作為[J].語文學習，2018（1）.