如何在小學數學教學中體現核心素養

徐艷麗

摘要：隨著教育教學領域對核心素養培養重視程度的不斷提升，數學學科也構建起了核心素養框架，要求在數學教學中運用有效教學方法滲透核心素養，培養學生數學思維品質與關鍵能力，使學生具備適應終身發展的數學素養。本文對小學數學教學中體現核心素養的途徑進行分析探討。

關鍵詞：小學數學;教學;核心素養

數學核心素養是指學生在數學學習過程中形成的具有數學基本特征，適應個人終身發展和社會發展需要的思維品質與關鍵能力。包括數感、數據分析觀念、運算能力、推理能力、應用意識、創新意識等十項素質能力。任何學科都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。數學核心素養可以全體體現為《義務教育數學課程標準》中的十個核心詞，即：創新意識、模型思想、數據分析意識、應用意識、空間觀念、幾何直觀、數感、符號意識、運算能力和推理能力。對于小學數學而言，要綜合上述核心素養，將其體現在數學教學中，促進學生思維品質和關鍵能力發展。

一、引導自主探究，培養學生直觀想象能力

在新課改背景下，教師要在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生主動參與到教學活動中，通過自主探究獲取知識，讓學生不斷積累數學經驗，完成對知識的主動建構。如在教學平移與旋轉內容時，教師先讓學生復習有關軸對稱圖形的相關知識，之后教師播放多媒體課件，在課件上展示圖形平移的動態過程，讓學生進入直觀形象思維過程中，對移動的方向和距離形成形象感知，進而理解平移與旋轉現象。為了加深學生對抽象知識的認識，教師讓學生在紙上畫出簡單圖形，讓學生沿著豎直或水平方向移動，進一步驗證和鞏固所學知識。通過在教學中引導學生自主探究問題，能夠培養學生的直觀想象力，讓學生對抽象知識進行形象思考，進而掌握抽象知識的本質，充分體現學生的主體性作用。

二、建立新舊知識聯系，培養學生的邏輯推理能力

在小學數學教學中，教師要重視學生的邏輯推理能力培養，給予學生更多展示自己的機會，引導學生主動發現問題、分析問題和解決問題，逐步掌握演繹推理、歸納推理和類比推理的方法，主動探索知識的形成過程，讓學生學會運用邏輯推理能力進行知識遷移性學習。在小學數學教學中，教師將邏輯推理能力培養融入到新課知識的教學中，讓學生通過探尋新舊知識之間的聯系，進而自主獲取知識經驗，提高歸納、總結、類比、知識遷移以及自主學習能力，全面提升學生的數學核心素養。

三、開展小組合作學習，培養學生的創新意識

小組合作學習是新課改積極倡導的有效學習方式之一，教師應合理運用小組合作學習方式，活躍課堂教學氛圍，讓學生在合作學習中相互交流、探討，培養小組成員創新思維意識、發散思維能力和團結合作精神。如，在教學平行四邊形面積內容時，教師可提出趣味性、思考性的問題：熊大和熊二路過三塊果園，熊大問熊二，你能算出哪個果園面積最大，我就給你買果子吃。這三塊果園分別為長方形、正方形和平行四邊形。長方形的長寬為4m、3m，正方形的邊長為4m，平行四邊形的長、寬、高為5m、4m、3m。請同學們幫助熊二算一下哪塊果園面積最大？教師將學生分成3-4人為一組的學習小組，共同探討問題。之后，教師對討論結果進行總結，并利用課件引入本堂課的授課內容，講解平行四邊形的面積推理計算過程，加深學生對平行四邊形面積公式的理解和記憶，避免學生混淆平行四邊形與長方形的面積計算方法。通過安排小組合作學習活動，能夠讓學生發揮創新意識和合作精神共同解決問題，促進學生數學核心素養發展。

四、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力

數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。如二年級下冊“萬以內數的加減法”的教學中，學生已經掌握了兩位數加減兩位數的口算、筆算方法，所以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算三位數加減三位數”計算方法，在探究數學方法的同時也加強了學生的遷移推理能力。

五、組織實踐操作活動，培養學生的數學抽象能力

數學抽象概括能力是數學核心素養中的重要部分，在小學數學教學中，教師應根據教學內容安排實踐操作活動，讓學生在實踐活動中發現現象和問題的本質，鍛煉學生抽象概括的數學思維能力。如在教學圓的周長內容時，教師可利用實物組織實踐操作活動，培養學生的創意意識，以及分析問題與解決問題的能力。教師課前準備好一根鐵絲、一枚硬幣、一截毛線、一個水杯。在教學時，教師將圍成圓形的鐵絲展現在學生面前，讓學生思考圓的周長是多少？怎樣測量？學生回答將鐵絲拉直就能測出圓的周長。然后，教師再拿出硬幣和水杯，讓學生思考如何測量它們的周長。有的學生拿出格尺，在硬幣上用筆做了一個記號，并讓硬幣在格尺上滾動一圈，測得硬幣周長。有的學生用毛線圍繞水杯一圈，做好毛線交接處的記號，而后再用格尺測量毛線的長度，得出水杯的周長。通過讓學生動手實踐操作，引導學生自主總結出圓周長的求解方法，領悟“化曲為直”的思想，從而培養學生的數學抽象能力。

總之，小學數學教學要基于小學生年齡段的特點和認知學習規律，運用有效教學方法構建高效課堂，突出學生在學習中的主體性作用，將核心素養滲透到數學教學過程中，培養學生直觀想象、邏輯推理、數學抽象、創新意識以及其他思想品質和能力，從而不斷提升學生的數學核心素養，為促進學生終身發展奠定堅實基礎。

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（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣東黃花川鄉中心小學）