淺析初中語文情景教學策略

尤興剛

摘 ?要：隨著教育改革步伐的加快，學校對于語文教學工作的重視程度也在不斷加深，如何提高學生的學習質量和水平成為當前教師們首要考慮的一大難題。本文對初中語文教學實施情境教學策略進行了簡述，通過情境教學引導學生進入語文課堂，簡單設置情境，渲染課堂氛圍，使學生深刻感受課文思想，并突破局限，適當延伸課堂內容，讓學生在多元化的環境中激發起對語文的學習興趣。

關鍵詞：初中語文;情境教學;激發興趣

初中階段的學生活潑好動，語文課本上枯燥沉悶的黑白文字往往難以吸引學生的目光，而一些教師又受傳統教育思想的限制，造成學生對課堂教學失去了學習的興趣。新課改之后，我們欣慰地看到課堂有了新的生機與活力，語文教學也獲得了更多的創新化手段，為提高教學的趣味性帶來了契機。其中，情境教學是貫穿于初中語文教學課堂的一種有效的教學方法，也是受傳統思想束縛的教師需要學習的新的教學理念。因此，本文就當前初中語文情境教學策略的一些思考，進行展開分析。

一、創設情境，吸引學生學習興趣

有些教師在上課時，經常會“開門見山”，一上課就讓學生翻開課本的某一頁，開始分析文章、翻譯文言文和古詩歌生詞，這樣的課堂很難引起學生學習語文的興趣。在課堂教學過程中，老師若能將與作者相關的一些知識，如作者生活的時代、作者的家庭及成長背景等相關內容拓展給學生，想必會十分吸引學生的目光。而且我們教師在講解文章時也可以結合文章內容，設置一些懸念讓學生分析，這在一定程度上就提高了課堂教學的趣味性，能夠有效地抓住學生的課堂注意力，并對每一次的課堂學習充滿期待。

例如，在講述魯迅先生的《阿長與山海經》一文前，可以創設一個文章故事所在的情境，吸引學生。阿長是魯迅家的一個長工，魯迅出生在一個大家族中，祖父是清朝的官員，這樣一個富家子弟是如何成長為偉大的無產階級文學家、思想家和革命家的呢？他在這篇文章里又是如何體現自己的時代思想的？逐步引導學生深入那個時代去感受這篇文章，讓學生了解什么是“長工”，體會作者對長媽媽的懷念，對舊封建思想的批評以及對樸素的勞動人民的贊揚。

二、通過情境，調動學生積極參與

語文的學習，要通過學習者本身積極主動地參與、內化、吸收，才能真正地學好這門學科。教學活動的主體是學生，老師只是客體，所以老師在講解課文時，要盡量地讓學生參與其中，而不是自己一味地分析、灌輸知識。作為老師，要將學生看待為一個具有獨立思考能力的個體，并以此作為教學目標，而不是培養出一批只會考試，取得優良成績的學習機器。因此教師可根據課文內容，設置教學環節，或應用多媒體來設置一些情境，營造課文所要表達的情感氛圍，讓學生在仿真的場景和氛圍中參與學習，引發自己的情感體驗，聯系實際生活，進一步獲得更深刻的感受，讓學生在學習這件事上產生出一種屬于自己本身熱愛學習的情感。

例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可設置教學環節，采取分角色扮演的方式，找幾個學生上臺表演皇帝、大臣、騙子，讓講臺下的學生表演群眾，采取表演的方式，學生喜聞樂見，班級氣氛一定十分活躍，學生們自己表演還原課本內容，想必對課文的理解會更加深刻。而且通過角色扮演，學生會對人物心理活動的刻畫進行仔細的思考和分析，更有利于學生揣測人物的心理活動特點，這對于學生心理成長和獨立個性的形成都是大有裨益的。

三、通過情境教學，延伸課堂內容

教師在教學時應放寬眼界，不必局限于語文課本。反觀有些老師，他們認為脫離了課本教學就脫離了教學大綱的看法，難免有些固步自封的意味。作為教師，既是教學的主體，也是傳道受業解惑的主體。作為教師，應當對于自己的教學方法形成一套屬于自己的體系。就當前初中語文課堂教學來講，教師在教學過程中可以運用情境教學的方法，通過聯系生活實際，以自身或身邊的案例作為教學素材，來拓展教學內容。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，長媽媽給作者講的“美女蛇”的故事十分生動，教師就可以把自己小時候印象最深刻的故事講給學生，學生故事聽得入神，上課也會更加專注，或是讓學生來講一個故事，學生會更加具有參與性。以及作者在描述自己一系列童年活動時十分生動形象，教師就可以引導學生進入自己所創建的情境，讓學生對這些活動進行深入了解，再聯系自己的童年生活，進而更加深入地理解整篇文章。

總而言之，單純地分析詩詞文章的內容及思想，會讓學生覺得語文是一門非常枯燥的學科，久而久之就會慢慢地不重視這門學科，通過情境教學的方式發展趣味性的教學，才能激發學生學習語文的興趣，在興趣的推動下，原本枯燥的黑白文字也會逐漸變得靈動起來。通過創設情境，適當地采取一些有趣的教學環節，可以潛移默化地調動學生學習的興趣，也可以提升與發展學生的人文素養，培養良好的思維方式，并且不斷突破自己的思維模式。

參考文獻：

[1]劉衛玲. 淺談情境教學法在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2016（08）：144.

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