語文主題閱讀教學的“四步曲”

鄭清秀

摘要：本文主要闡述閱讀教學時訓練學生閱讀能力的幾個步驟——閱讀教學“四步曲”。一步曲，想方設法，激發興趣。導入是一節課的開場白，如同一聲場戲之序幕，課堂伊始，如能激發學生學習的興趣，這節課便成功了一半。二步曲，教給方法，自讀自悟。葉圣陶說：教是為了達到不需要教。教什么呢？我以為是教方法，養成習慣;不需要教什么呢？是學生掌握了方法后可以自己主動獲取知識?！叭c批注”就是非常好的一種讀書方法。三步曲，善于放手，自主探究。教師要善于放手，“教是為了不教”，從“教”到“不教”，是一個逐步放手的過程。教師還要為學生提供交互式的學習平臺，為學生創造一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。四步曲，學法遷移，能力提升。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W生的語文能力就是在這一次次的舉一反三中得到提升。

關鍵詞：興趣;感悟;自主探究;能力提升

2017年，教育部統編語文教材總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏透露：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完！”果然，2018年的高考語文題目剛公開，考生和網友就炸了鍋，有人更發出了這樣的感嘆：得語文者得高考！如何能讓自己的學生少在甚至不在這15%的行列中？查閱學生答卷，你會發現，失分最多甚至空白最多就是閱讀題，學生反映最不會做的也是閱讀題。做為語文教師來說，這是我們該想方設法去解決的問題。下面就談談我在閱讀教學時訓練學生閱讀能力的幾個步驟——閱讀教學“四步曲”。

一步曲，想方設法，激發興趣。

興趣是通往成功的云梯，找到自己的興趣所在，便是找到隱藏在云間的那把梯子。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！?/p>

導入是一節課的開場白，如同一聲場戲之序幕，它指教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為。課堂伊始，如能激發學生學習的興趣，這節課便成功了一半。

教學《紀念白求恩》 一文時，學生對于白求恩毫無概念，如果只是單純地從課文內容或是教師的講解中去了解，效果肯定是不理想的，也無法打動學生的內心，更無法與作者產生共鳴。新課伊始，播放《白求恩》電影片段，老師再動情地介紹白求恩事跡，這樣一來，不但激發了學生學習的興趣，還為下文的學習奠定了情感基礎。

又如《植樹的牧羊人》這一外國繪本，與《紀念白求恩》編排在同一個單元，卻是完全不同風格的作品，且其篇幅較長。于是，一上課我就先播放兩張圖片：“荒漠圖”“綠洲圖”，然后煽情地導入：無邊的黃沙蔓延在這片無邊的土地上，憑你耗盡眼力尋啊，也看不到一絲綠意，這樣的地方可能成為綠洲嗎？（學生答）一個孤獨的農夫，最終靠自己的體力和毅力，把這片荒涼的土地變成了美麗富饒的田園，這節課我們一起來學習13課《植樹的牧羊人》，看看他是如何實現這個奇跡的。

二步曲，教給方法，自讀自悟。

新《課標》指出：“閱讀教學要珍視學生的獨特感受，體驗和理解?！?/p>

多年前，我參與了“自讀自悟——開放引導”閱讀教學法的課題研究。在“自讀自悟—開放引導”閱讀教學法這一專題實驗下，學生能在自讀自悟的基礎上大膽發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會、意見和看法，發揮了主體作用。同時，學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中領悟語言文字的內涵，從而內化、積累語言，奠定了習作的基礎，提高寫作能力。

“感悟”貴在“悟”，在老師的指導下學生用心思考，張口品讀、親身感受，終于悟知、悟情、悟理。

1.給予學生足夠讀的時間。

讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。古人云“開卷有益”、“書讀百遍，其義自見”。記得巴金在《讀我的散文》中也這樣說過：“從小讀過不少散文，當時背得很熟的幾部書中間，有一部《古文觀止》，讀多了讀熟了，就能慢慢地摸到文章的調子”。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在一次書面發言中曾回顧了自己從小學一年級起背誦古詩的經歷，他說：“即使當時有些詩句不全懂，但并不影響背誦。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合之后，越發體會到許多名句的意義，每過十年，在理解上就會有一個新的境界?！币虼?，語文課上，應給予學生更多讀的時間。

2.教給學生悟的方法。

“授人以魚不如授人以漁”。葉圣陶說：教是為了達到不需要教。教什么呢？我以為是教方法，養成習慣;不需要教什么呢？是學生掌握了方法后可以自己主動獲取知識。知識無限，而方法有涯，掌握了有限的方法，就可以從無限的知識里獲取自己需要的知識。

“圈點批注”是非常好的一種讀書方法，即在整體感知文章的大概內容、粗知作者思路、初識文章的框架的前提下，把生字生詞、自然段的序號、段落中心句、精彩語句、過渡句段、中心段等，標記圈點出來。圈點要針對文章的重點、難點和疑點進行，圍繞重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子進行圈點，圍繞修辭、表達方式、說明方法、論據類型等內容進行圈點。圍繞圈點的部分，寫出自己的看法、思想感悟和內容的理解與概括。簡而言之，就是用自己喜歡的符號，閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應的符號標注在文章的空白處。

三步曲，善于放手，自主探究。

“新課標”規定，學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生的身心發展和語文教育學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

首先，教師要善于放手?！敖淌菫榱瞬唤?。”從“教”到“不教”，這是一個逐步放手的過程。也就是說課堂上教師要敢于放手，善于放手。整節課只要是學生自己能看會的我不講，學生不會的可以通過小組討論來解決，學生通過討論不能解決的我再講。通過學生自學、討論、展示、總結，讓學生在不同的學習情境中較好地完成了不同的學習任務，碰撞出許多火花，教學效果不言而喻。

其次，教師要為學生提供交互式的學習平臺。提供學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習過程中，人人、時時有提問、發表、交流、展示的機會。

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！蔽ㄓ懈矣诜攀郑朴诜攀郑寣W生動起來、課堂活起來，師生合演的戲才最精彩的戲。

四步曲，學法遷移，能力提升。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生的語文能力就是在這一次次的舉一反三中得到提升。

部篇版七年級下冊第二單元的其中一個學習目標是：學習做“批注”，記下自己的點滴體會。第6課《老山界》的第22自然段的描寫很有層次，又渾然一體，既寫景又寫人，描寫時運用了大量的修辭用法，生動形象，很適合學生學習“批注”。因此，在教學這一課時，我著重引導學生去讀這一文段，并給這一自然段做批注。在我的引導下，學生的的批注精彩紛呈，有批詞的，有批句的，有批寫法的，有學生還能往作品主題方面去聯想批注……然后，我再引導學生閱讀《主題叢書》中的類似文章《傾聽黃河》，兩文寫法上有相似的地方，是一個能舉一反三的好例子。因此我引導學生悉知文章內容后重點給第7自然段做“圈點批注”。這樣一來，學生“批注”的能力得到很好的訓練與提升。

葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師根據自己學生的情況，想方設法激發學生學習的興趣，令到學生喜歡上你的課乃至喜歡你老師本人，那么，無論你用什么方法，學生都能學得輕松，學有所獲。

參考文獻：

[1] 百度：平湖一柱的《“語文高考最后要實現讓15%的人做不完”，考生如何應對？》

[2] 《初中語文新課程標準》

[3] 《葉圣陶語文教育論集》

（作者單位：佛岡縣城東中學廣東省清遠市）