基于提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)

王小梅

摘要：情境教學(xué)是指借助一定的媒介、工具再現(xiàn)知識的生成環(huán)境，由此喚起學(xué)生的情感與思想共鳴，促使學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)與應(yīng)用活動的一種教學(xué)策略。在現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的終極目標(biāo)，而這就意味著學(xué)生需要形成良好的英語能力與學(xué)習(xí)能力，還要在豐富的英語資源的引導(dǎo)下產(chǎn)生完善的文化意識與思維品質(zhì)。這就更加需要通過情境教學(xué)法來培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文將從創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境、創(chuàng)設(shè)游戲化英語情境、創(chuàng)設(shè)問題式英語情境三個(gè)角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何通過情景教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);情境教學(xué);優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師會有意識地拓展小學(xué)生的知識視野，也因此過度依賴“灌輸法”，認(rèn)為只有不斷優(yōu)化小學(xué)生的知識儲備數(shù)量才可提高教學(xué)效率。然而，一方面，小學(xué)生的自主思考經(jīng)驗(yàn)很少，無法形成良好的學(xué)習(xí)能力，難以實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。另一方面，由于缺少英語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生只會背，但是卻不會用，無法形成良好的英語能力，違背了英語學(xué)科的本質(zhì)要求。同時(shí)，單純的理論識記活動也難以真正對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生優(yōu)化與熏陶作用。面對這些現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)英語教師要主動嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法來組織英語教學(xué)活動，以便切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境

在小學(xué)英語課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境十分重要，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)利用生活經(jīng)驗(yàn)去分析英語知識，使其理解英語的交際性與實(shí)用性，另一方面可以促使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語境，便于學(xué)生形成良好的英語語感。因此，小學(xué)英語教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，由此降低英語知識的陌生感，促使小學(xué)生及時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行英語表達(dá)。

就如在“Let’s paint”一課教學(xué)中，筆者就在課間活動與學(xué)生閑談，了解了學(xué)生最喜歡的顏色，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的衣服顏色與學(xué)生進(jìn)行了溝通。借此，筆者直接將普通話轉(zhuǎn)化為英語，指著學(xué)生的衣服說出具體的顏色單詞，如yellow、green、red等，讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)物掌握這些英語單詞，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的詞匯數(shù)量。由此，小學(xué)生就可以進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境，而且還會主動尋找生活中的顏色進(jìn)行英語表達(dá)。值得一提的是，由于生活中的色彩十分豐富，而英語教材內(nèi)容有限，所以筆者會及時(shí)補(bǔ)充顏色類別的詞匯知識，及時(shí)拓展學(xué)生的知識儲備，而學(xué)生的接受度也很高，并不覺得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。這就證明生活化的課堂情境不僅可以優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)識，還會不自覺引導(dǎo)學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)，而這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)是十分重要的。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化英語情境

對于小學(xué)生來說，游戲是無法代替且難以抗拒的，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生普遍存在活動好動的成長特點(diǎn)，而且注意力集中周期是十分短暫的，很難長期安靜坐在座位上聽課。對此，小學(xué)英語教師可以積極借助游戲化教學(xué)情境去激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)生可以全神貫注地學(xué)習(xí)英語，由此來喚起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，便于學(xué)生及時(shí)展開有效學(xué)習(xí)，使其在“玩中學(xué)”。

就如在“Where is my ruler”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫畫猜單詞”的趣味游戲，具體游戲規(guī)則為：一名學(xué)生走到講臺上用粉筆畫出某一文具的外形，抓住物品特點(diǎn)，其余學(xué)生要根據(jù)圖畫猜測相關(guān)單詞，答對者可積分。這個(gè)游戲以學(xué)生的直觀想象與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以可以切實(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這也促使本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)了本單元的文具類詞匯知識，切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)問題式英語情境

在課堂教學(xué)中，提問是十分常見的一種教學(xué)手段，而且小學(xué)生也能夠在問題的驅(qū)動下展開英語探究。同時(shí)，在豐富的問題對答過程中，小學(xué)生會無意識地展開英語交際，由此豐富自身的英語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有效的問題情境也可全面喚起小學(xué)生的思考意識，使其自主思考、綜合與解釋英語知識。因此，小學(xué)英語教師可以借助問題式教學(xué)情境來改善小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“My friends”單元教學(xué)中，筆者就會借助一些問題與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生積極利用本單元知識展開英語對話。在課堂伊始，筆者以“Who is your best friend”這個(gè)問題引導(dǎo)本班學(xué)生回憶自己的朋友圈，然后再以“Is he thin/ short/ fat……”這個(gè)句子與學(xué)生積極問答，詢問學(xué)生好朋友的外貌特點(diǎn)。一方面，這些問題可以及時(shí)幫助小學(xué)生內(nèi)化本課重點(diǎn)知識，另一方面，也可以豐富學(xué)生的英語表達(dá)能力，保證小學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。之后，為了讓更多的學(xué)生參與到英語問答活動，筆者組織了小組合作交流活動，鼓勵學(xué)生積極利用英語知識進(jìn)行問答交流，由此優(yōu)化學(xué)生的英語能力。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中組織情境教學(xué)活動十分重要，關(guān)系著小學(xué)生的思維狀態(tài)與英語表達(dá)。因此，小學(xué)英語教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語教學(xué)情境，讓英語課堂重現(xiàn)活力與魅力，牢牢抓住小學(xué)生的吸引力，促使小學(xué)生積累愉悅、幸福、能動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭英.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（33）：117.

（作者單位：山西省呂梁市孝義市金暉小學(xué)）